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一、简答题

1． 简述建构主义教学理论的基本主张。

【答案】建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义的教学理论的基本主张包括以下几个方面:

（1）建构主义的知识观

建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。理论被看作是临时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。建构主义，认为知识是人对客观现实的一种解释，假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。

（2）建构主义的学习观

建构主义的学习观主要有以下几点:

①科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象己经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。

②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。

③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物，人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。

（3）建构主义的教师观

建构主义观点中教师的作用如下:

①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。

②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。

③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要

注意他们的全面素质提高。建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作，对话，协作等进行意义建构。

（4）建构主义课程观

建构主义课程观认为不是把课程看作基本上由外部环境因素决定的（例如学科结构、社会价值等因素），而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。建构主义强调帮组学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作，对话，协作等惊醒意义建构。

2． 简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

【答案】（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。

（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识授受导致学生实践能力不足，又如反复的机械练习会抑制学生的创新精神和创造才能的发展。

（3）教育可能对社会发展产生消极影响或作用，例如20世纪六七十年代一些国家推行“教育先行”政策，抑制了这些国家投资发展经济及其他社会事业，又如研究发现资本主义学校教育在再生产政治、经济、文化方面的不平等。

3． 简述在教学方法方面，杜威教育思想的主要缺陷和合理因素。

【答案】（1）在教学方法上面，杜威提出了思维与教学方法的教育思想。他的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。由十思维起于不确定的、有问题的情境，培养思维能力首先要提供合适的情境，他认为经验、活动性的课程恰恰能提供这种情境的条件，由此，他把思维五步法直接运用到教学方法上，形成了教学的五个步骤:

①学生要有一个真实的经验的情境一一要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;

②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物;

③他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题;

④他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法;

⑤他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并让他自己发现它们是否有效。

（2）杜威教育思想的主要缺陷有:

①知识的地位问题。他强调知识的重要性，但将知识的获得、发展从属于智慧的培养，从属于探究的过程。而他又讲探究、思维要以知识为基础，对这个知识来源的解释，让他陷入了矛盾之中。同时对于怎样获得系统知识问题，杜威也一直没有解决好。

②认识的途径问题。认识途径过于单一，只强调科学的方法，并没有证明依靠科学方法可以解决认识方面所有的问题。解决问题与获取知识二者也并不总是一致的。

③问题存在的普遍性问题。杜威将思维过程、经验改造过程、知识获得过程皆与解决问题相

联系，但问题并不是无处不在，并且不一定都能找到答案; 同时，教育的任务有很多，不能只限制在问题的解决上。

（3）杜威教育思想的合理因素:

①他认为科学思维的方法是革除社会弊端、实现社会理想的重要手段，拥有科学的思维方法可以逐步减少社会问题，促进社会发展;

②批评传统教育的教学方法机械呆板，要求教学方法适应儿童特点，注意创造条件引导儿童主动地探索和思考。

4． 简述“尊重学生”的基本内涵。

【答案】学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。

（1）“尊重学生”首先要建立良好的师生关系

教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略:一是了解和研究学生; 二是树立正确的学生观; 三是热爱、尊重学生，公平对待学生; 四是主动与学生沟通，善于与学生交往; 五是努力提高自我修养，健全人格。

（2）“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力

学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人（未满18周岁的学生）和受教育者三重身份。

学生作为公民，通常享有的实体性权利包括:选举权和被选举权; 言论、出版、集会、结社、游行、示威自由; 宗教信仰自由; 通信自由权和通信秘密权; 劳动权; 休息权; 受教育权; 人身权; 财产权; 知识产权（著作权、专利权等）等等。

作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有:一是使用学校教育资源权; 二是获得物质帮助权; 三是获得公正评价权; 四是程序性权利。

5． 简述美国1958年《国防教育法》的历史背景和主要内容。

【答案】《国防教育法》是美国总统于1958年9月2日批准颁布的，共10章。其颁布的历史背景和蕴含的主要内容分别为:

（1）美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景

①国际背景:1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，改革教育的呼声高涨。

②国内背景:19世纪50年代以后，美国社会各界对美国教育问题的批评越来越多，批评的焦点是美国教育质量差，在国际各项评估中美国学生的成绩都不高，与世界超级大国的地位形成了强烈的反差。

在国际、国内背景的影响下，美国政府开始对教育进行改革，颁布了《国防教育法》。