● 摘要
我国教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中强调了 4 个课程理念: 提高生
物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。在此背
景下，传统教学模式已经不能满足新课程标准的要求，转变教学理念，改革教学
模式，培养合作型人才和创新型人才成为教育工作者研究的主要问题。
人教版高中生物必修三“稳态与环境”共包含六章内容，前三章内容属于生
理学范畴，后三章内容属于生态学范畴，内容繁杂且容易混淆。全书包含体液、
细胞内液、细胞外液等重要概念，概念多而抽象，学生难以掌握和记忆。通过连
接线和连接词将多个概念联系起来，形成概念图（Concept Map） ，能够有效地帮助
学生理解和记忆相关概念，构建知识体系，减轻学生学习负担。
翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种全新的教学模式，其核心思想是将
传统教学模式进行翻转，即学生在课下通过观看老师制作的教学视频完成新课程
的学习，课上通过讨论等合作学习完成知识的内化。中国微课网等在线网络课程
为翻转课堂的发展提供了基础。本研究希望将概念图融入到翻转课堂中，设计一
种基于概念图的翻转课堂教学模式，并将该模式应用到教学实践中，概括归纳其
实施流程，分析评价其教学效果。
本研究选取成都市新都区第二中学高中二年级 7 班和 8 班两个平行班作为研
究对象，通过文献研究法、问卷调查法和实验研究法等方法，对基于概念图的翻
转课堂教学模式进行实证研究，以探究翻转课堂对高中生物教学中部分课程学习
的作用和效果。在研究开始前，确定 7 班为实验班，8 班为对照班，在相同的新授
课结束后收集本学期 3 次月考成绩并进行横向比较。最后三周复习课，共 12 节，
7 班采用基于概念图的翻转课堂教学模式进行教学，8 班采用传统讲授课模式进行
教学。在复习课结束后，收集期末考试成绩并进行横向和纵向比较，同时对 7 班
进行“关于基于概念图的翻转课堂教学模式”的问卷调查，了解学生对翻转课堂
教学模式的感受及认同度。通过对本校与周边学校生物老师进行“关于生物教学
与翻转课堂教学模式”的问卷调查，了解生物教学的现状和老师对翻转课堂的认
知情况。在此基础上分析了基于概念图的翻转课堂教学模式应用到高中课堂的可
行性，为今后翻转课堂教学模式的发展提供借鉴。研究结果如下：
（1）实施基于概念图的翻转课堂教学模式的实验班期末考试平均分比对照班
高出 4.3 分，尤其是关于概念理解和记忆的题目中，实验班得分均高于对照班。
（2）学生的学习层次不同，成绩提高的程度和对翻转课堂的认同度不同，中
等水平的学生成绩提高最明显，高等水平的学生对翻转课堂的认同度最高。
II
（3） 生物老师的教龄和性别不同， 对传统生物教学和翻转课堂的认同度不同。
教龄越长，对翻转课堂的认同度越低，男性教师比女性教师更愿意尝试使用翻转
课堂这种新的教学模式。