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一、简答题

1． 影响知识应用的主要因素有哪些? 如何充分利用这些因素来促进知识应用?

【答案】（1）影响知识应用的主要因素

知识应用的水平和效果如何，取决于许多因素，如学习者的动机状态、智力水平、己有知识的领会与巩固水平，要解决的问题的性质、教学方法等等。其主要因素有:

①知识和领会与巩固程度

知识的应用的前提条件是在知识得以重现的基础上，把该知识所反映的一类事物的本质标志同当前问题的特征进行对照分析，从中找出共同的本质标志。应用知识去解决有关的问题，则必须能够回忆、提取出相应的知识。如果知识记忆不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。准确而透彻地把握知识的本质特征更是应用知识的关键。深刻领会的知识既有助于牢固地记忆，也能促进有效的应用，知识的应用同领会水平是直接相关的。如果领会水平较低，仅停留在低级的感性阶段，那么，在要求学生应用这种习得的知识去解释同类事物和现象时，其解释水平往往是现象类比，而且范围也很有限。

②问题的特征

在知识掌握过程中，个体应用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。问题形式不同，应用知识解决问题的难易程度也将有所不同。问题越复杂，要求学习者的心理参与程度也就越高，心理资源的投人也就越大，审题、联想、解析与类化这四个过程也就越展开、越迂回。问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响知识应用的过程。由于教学目的、教学仃务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决的问题也应有所不同。

③应用知识的心智技能

知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。如果不善于在审题时抓住问题的基本结构、形成问题的表征; 不善于在联想中依据要求来区分哪些知识是解决当前问题所必需的，哪些不是; 不善于在解析时从问题的一系列直观特征中区分本质特征与非本质特征; 不善于在类化中依据概念与原理等的本质标志去寻找并确定当前问题中是否存在这些特征，则知识的具体化即知识的应用将发生障碍。

（2）促进知识的应用的方法

①知识的领会水平及其巩固程度与知识的应用状况是统一的。领会与巩固的知识有助于成功地应用，而知识的应用又促进领会和巩固。在实际教学中，要保证学生真正领会所学内容的本质特征。有经验的教在讲述某个概念、原理后，为了要考察学生是否领会及巩固，往往要求学生独

立举例，或提出同类的事物和现象，要求学生去辨认或解释。这实际上就是利用了领会及巩固与应用相统一的原理。教师还应该注意教给学生全面而完整的知识。同时，教师要重视知识的联系与沟通，建立网络化的知识结构，使知识的应用更为灵活、综合。

②用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。教师应根据教学目的、教学任务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决相应的问题。应注意针对教学的不同时段，提出适当的问题。教师不仅可以要求学生去解决、回答有关的问题，而且还可以要求学生自己去提问题、编问题。

③知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。教师既要教知识，又要教心智技能与方法、策略。实际教学中，教师应将自己的解题思路明确地、有意识地外化出来，给学生提供样例，并适时地要求学生模仿、概括和总结，避免学生的不必要的盲目摸索。还可以结合具体的学习内容，教授相关的解决问题的策略、技能。教授心智技能的目的就是要使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效的学习者。

2． 试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示?

【答案】需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛，是这一理论的提出者和代表人物。

（1）马斯洛需要层次理论的基本内容

①马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

②马斯洛认为，在基本需要的满足过程中，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。

③马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。它们为人类维持生活所必需，一旦它们得以满足，其强度就会降低，因此个体所追求的缺失性目的物是有限的。而自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。

（2）需要层次理论在学习中的意义

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。

3． 怎样确定一个有价值的教育心理学研究课题?

【答案】选择、确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的起始环节，也是初步研究的产物。定题是整个研究中具有战略意义的一步，定题的成功与否对整个研究的成败、效果和取得突

破性成果的速度等都起着决定性的作用。确定一个有价值的教育心理学研究课题程序如下:

①定题时应注意的问题:必须着眼于教育实践和科学理论发展中迫切需要解决的问题，使之既有一定的社会价值和实践意义，又有一定的学术价值和理论意义，体现该课题的研究具有必要性; 应考虑到课题研究所需的各种主客观条件是否满足，即课题的可行性; 确定的课题应该具有新颖性和先进性，所预期的结果应该具有一定的独创性和突破性。

②确定研究课题的方法

从实践领域中选择课题，教育心理学研究的主要目的之一就是解决教育实践问题，因此，关注、捕捉教育实践中的热点问题和函待解决的普遍问题，可发现、选择有意义的研究课题; 从理论领域中选择课题，根据不同理论观点的争论来选择课题，或者通过对现有理论观点的质疑而提出研究课题，也可为证实某种理论观点而确立相应的课题; 从交叉或相邻学科中选择课题，由于各学科是相互渗透、相互关联的，选择交叉性的课题或从邻近学科中借用、引进研究方法与手段等，都有可能确立非常有价值的研究课题，并产生突破性的进展; 从有关文献中选择课题; 还可以在原有课题的基础上进一步延伸、扩展，通过与专家交谈来定题等。

4． 如何根据信息编码的规律来提高知识识记的效果?

【答案】识记是获得知识、积累经验的必由之路。要提高记忆效果，首先要有良好的识记。因此，根据信息编码的规律可以提高知识识记的效果。

（1）识记材料的数量要适当，并且结合所学材料的性质

识记总是识记一定的材料，材料的数量和性质等属性影响识记效果。识记的材料数量要适当，因为在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。识记时结合材料的性质，如识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好; 识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好; 识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好; 识记韵文比识记散文效果好。因此，根据材料的性质可以采取相应的策略。

（2）识记的目的性要明确，而且主动性要高

识记的效果不仅与材料特点有关，而且直接受识记时的目的性与主动性的制约。在实际的教学过程中，应充分利用有意识记，明确记忆的目的和任务，持有积极主动的态度，提高其识记效果。

（3）增加对材料意义的理解

根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。意义识记指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记。机械识记指在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的识记。实验证明，对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。在实际教学中，教师应该指导学生对教材有深刻的理解，学会在理解的基础上识记。但是，在学习材料中总有一些是无意义的或意义较少的，或暂时还不能理解其意义的，就需要运用机械识记。

（4）增强对材料加工的精细度

对输入信息进行深度加工，是有效记忆各种材料的必要条件。信息加工的精细度不同，识记