● 摘要
摘要：思维是人的高级心理过程，它反映了人的心理发展水平和人的潜能。策略是一种用来思考问题的比较抽象的、通用的思想方法。教学生学会思维方法，掌握认知策略，提高思维能力是时代的需要，是实施素质教育的需要，是促进学生发展的需要。元认知监控训练是训练学生在认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，以达到预定的目标。思维策略的监控训练是很多研究者注意的一种训练方式，此研究已成为教育发展的需要，是“学会学习”的有效途径。
思维策略的元认知监控能力的培养是改善学生认知能力和认知结构的关键，可以极大地提高学生的思维及智力水平。依据元认知监控理论设计初中语文阅读教学策略，可为初中语文阅读教学效果的提高提供一条有效途径。
通过文献检索可知，在初中语文散文欣赏教学领域，尚未有初中生散文欣赏思维策略的监控训练研究。而在初中阅读教学中，学生文学作品欣赏能力的培养历来是一个薄弱环节。该问题受到语文学科教学专家和课程专家的普遍关注。那么初中生散文欣赏的思维策略与自我监控能力培养之间究竟有怎样的关系？本课题对此进行了实践性研究。
论文主要完成了以下工作：
1．提供了初中生语文阅读教学的研究背景和现状，指出新课程所提倡的学习方式——自主学习的需要。
2．对初中生散文欣赏思维策略的自我监控能力培养进行了理论分析，在理论分析的基础上提出了相应的理论假设。
3．对初中生散文欣赏思维策略的监控训练的理论假设进行了实践研究。对实验班与对照班的得分进行了相关系数的显著性检验。对检验结果进行了分析讨论，验证了理论假设的正确性。本研究得出如下主要结论：
1．初中生在散文欣赏时，以教方法的形式开设的思维策略的训练课，可在短时间内提高学生阅读能力。
2．初中生在散文欣赏时，思维策略的监控训练，可以有效控制思维策略的正确使用，进而提高学生阅读理解能力。
3．初中生思维策略训练对优中困难生都有作用，对中等生效果显著，说明缺乏思维策略是初中中等生散文欣赏阅读理解能力提高的主要障碍。对优生、困难生作用不明显，说明帮助困难生提高，须与弥补其基础知识同时进行。