2017年江西师范大学数学与信息科学学院777教育学专业综合之当代教育心理学考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 迁移的种类
【答案】（1）正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。 ①正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
②负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
③介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（2）水平迁移与垂壹迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
①水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
②垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
（3）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而划分。学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
①一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
②具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
①同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变. 只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
②顺应性迁移指将原有认知经验应用十新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
③重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
2． 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么? 它对实际教学工作有何启示?
【答案】（1）托尔曼认知—目的说的主要内容
托尔曼的认知—目的说是建立在他及其同事进行的大量白鼠学习实验的基础之上的，其主要内容是:
①学习是有目的的，是期待的获得。托尔曼认为，有机体的一切行为都是指向一定目的的，即总是设法获得某些事物和避免某些事物。期待是托尔曼学习理论中的核心概念，它指个体根据己有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。托尔曼认为，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。
②学习是对完形的认知，是形成认知地图。托尔曼认为，有机体在到达目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。这种对环境条件的认知是到达目的的手段和途径。行为不是对一种刺激的反应，而是对某种刺激模式的认知。有机体学习的也不仅仅是简单的反应，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。
（2）对教学工作的启示
①托尔曼的期待和认知地图是学习理论发展中的两个重要概念，个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才有可能发生实际的学习行为。因此，在实际的教学过程中，教师首先应让学生明确学习的目的任务和具体要求，使其对未来的学习结果产生一种积极的期待，而不是“单刀直入主题”。
②认知地图即现代认知心理学中的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。在教学的过程中，还应注意加强对学生良好的认知地图的构建。
3． 知识掌握的实质是什么? 知识掌握有哪些类型?
【答案】（1）知识掌握的实质
知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
①知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。教师和学生分别是知识的传授者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。
②学生对知识的学习是一种接受学习。但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能以现成的形式，不变质不变形地直接进行。任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。
③知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。只讲新知识的获得而不重视新旧知识的整合，学生获得的知识必定是零散的、不系统的; 只讲新旧知识的整合，而不重视新知识的获得，则整合必定是空洞的、无根基的。
（2）知识掌握的类型
①根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔将知识学习分为符号学习、概念学习和命
题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义; 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性; 命题学习指学习山若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。命题山句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。
②根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习可相应分为两种:派生类属学习和相关类属学习; 上位学习也称为总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习; 井列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的一般而言，并列结合学习比较困难，必须在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
4． 简述法制教育及其作用。
【答案】（1）法制教育的含义
法制教育是德育的重要组成部分。它是指对少年儿童进行法律观念的教育，使学生知法、懂法、守法，逐步树立法制观念，养成守法的习惯。
①知法:使学生掌握法律知识，理解法律与一般行为规范的区别，认识法律在规范人们行为方面具有指导作用、评判作用、预测作用与警示作用。
②懂法:使学生懂得法律是强制性调节社会关系的工具，依据调整的社会关系的不同方面，法律有不同的种类，如宪法、民法、刑法、未成年人保护法、经济法、婚姻法等。理解违法行为的构成要件，懂得什么是犯罪。并逐步学会运用法律武器维护自身的合法权益，使身心获得健康发展。
③守法:使学生增强法制观念，自觉维护法律的尊严。将学到的知识与实践相结合，加深对法律知识的理解，真正做到学以致用，严格遵守民事、行政、刑事方面的法律，在实践中养成守法的习惯，并敢于、善于同违法犯罪行为作斗争。
（2）法制教育的作用
法制教育以法律的权威性，进一步加强人们对社会规范的遵从意识。对个体社会规范背离行为的预防具有强制性作用。
①法律教育在预防儿童青少年违法犯罪中发挥着主导作用。近几年在我国的基础教育中，通过多种形式开展法制教育，儿童青少年法制观念得到加强，有效地扼制了在校生犯罪的隐患。虽然社会风气没有明显好转，但在校生犯罪率呈下降趋势。
②法律教育有助于增强少年儿童的自我保护意识与能力。通过法制教育，使学生加强了自我保护意识，懂得未成年人的保护有法可依，保护未成年人是全社会的共同责任; 并自觉运用法律武器，与危害未成年人身心健康、侵害未成年人合法权益的行为作斗争，做到自尊、自爱、自强。