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一、名词解释

1． 气质

【答案】气质是指表现在心理活动的强度、说的脾气、秉性。人的气质是先天形成的，决定一个人的成就。速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，就是我们平时受神经系统活动过程的特性制约。气质本身无好坏之分，气质也不能

2． 性格

【答案】性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。它是一种与社会相关最密切的人格特征，是与社会道德评价相联系的人格特质，即后天形成的品格。如诚实、坚贞、奸诈、乖庆等可作善恶、好坏、是非等价值评价的心理品质。

3． 启发式

【答案】启发式是一种间题解决策略，是指人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发式不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的策略有手段一目的分析、逆向搜索、爬山法。人们在解决复杂的问题时，经常运用启发式。

4． 思维

【答案】思维是指人脑借助言语、表象或动作实现的、对客观现实的概括和间接的反映。反映的是事物的本质特征和事物之间的内在联系。思维具有概括性和间接性两个基本特征。思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动提供的感性材料。

二、简答题

5． 简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。

【答案】（1）学习观上的区别

①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁诺提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以实现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张，学习的实质是主动形成认知结构; 学习包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生;

②建构主义学习理论的学习观认为:学习是在社会文化的背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现实形成结论的过程; 而知识是对客观现实的一种解释、假

设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。

（2）学生观上的区别

①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件）总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者;

②建构主义学习理论的学生观认为:强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。

（3）教学观上的区别

①认知结构学习理论主张结构教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则和强化原则;

②建构主义学习理论的教学观:（主动建构性、活动情境性、社会互动性）建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

6． 简述四种基本的冲突类型。

【答案】从形式上看，动机冲突大致可以分为以下四类:

（1）双趋冲突。当两种或两种以上目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常出现双趋冲突。最典型的就是“色，吾所欲也; 熊掌亦吾所欲也，二者不可得兼”。

（2）双避冲突。当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中一种目标时，就产生双避冲突。例如，某人得了虫牙，疼痛难忍，但他迟迟不肯就医，因为他知道让牙科大夫治疗虫牙是一件痛苦的事情。在这种情况下，他或者接受由虫牙带来的苦痛，或者接受牙医的治疗。由

（3）趋避冲突。这种冲突是在同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力的情况下产生的。在这种情况下，人们在接近的同时，又故意回避它，从而引起内心的冲突。例如，孩子愿意跟随爸爸、妈妈外出，但同时又怕受到约束。

（4）多重趋避冲突。人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。人们无法简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。由此引起的冲突叫多重趋避冲突。

7． 简析知觉信息加上的基本机制。

【答案】知觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的整体属性的反应。知觉的信息加工主要有自上而下加工和自下而上加工两种方式。

（1）自下而上加工

知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性，如:颜色和明度知觉依赖于光的波长与振幅; 音调和音响知觉依赖于声波的频率与声压水平; 形状知觉依赖于物体的原始特征和线条朝向; 运动知觉依赖于物体的位移等等。对这些特性的加工叫自下而上的加工或数据驱动加工。

（2）自上而下加工

知觉还依赖于感知的主体，即具体的、活生生的人，而不是孤立的眼睛、耳朵和鼻子。知觉者对事物的需要、兴趣和爱好，或对活动的预先准备状态和期待，他的一般知识经验，都在一定程度上影响到知觉的过程和结果。人的知觉系统不仅要加工由外部输入的信息，而且要加工在头脑中己经存储的信息。后面这种加工叫自上而下的加工或概念驱动加工。

一般说来，在人的知觉活动中，非感觉信急越多，他们所需要的感觉信息就越少，因而自上而下的加工占优势:相反，非感觉信息越少，就需要越多的感觉信息，因而自下而上的加工占优势。 8． 青春期反抗心理产生的原因是什么?

【答案】反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。反抗心理产生的原因有:

（1）自我意识的突然高涨

随着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。

（2）中枢神经系统的兴奋性过强

在青春期的初期，由于个体生理特征的明显变化，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使青少年对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。

（3）独立意识

青少年迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的关爱视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己己经是成熟的个体。

9． 简述人格具有哪些特性。

【答案】人格的特性主要包括:

①独特性

一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人格的独特性表现在能力、气质、爱好、认知方式以及价值观等方面，都以自己独特的方式与环境相互作用。

②稳定性

人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。人格的稳定性表现为两个方面:人格跨时间的持续性和人格跨情境的一致性。跨时间的持续性表现在个体的“自我”持久性上，即不管在人生的什么时期，从事什么工作，是穷还是富，幸福还是不幸，都认同自己是同一个人。跨情境的一致性表现在不管身处何地，在校内还是校外，在家里还是工作单位，仍然是同样的特质或类似的行为特征。

③统合性