● 摘要
自2001年开始实施新课程改革以来，至今已有10余年时间。时间虽然不短，但是通过很多一线教师的反馈，我们的课堂却并没有因为新课程的施行发生多大的改变，现实并不尽如人意。即使的确有一些改变，但是伴随的问题也层出不穷。自《普通高中生物课程标准》倡导的理念：提高学生的生物科学素养、面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系[1]提出以来，到现在仍有很多教师并未真正领会，依然按照传统的教学模式上课，几乎体现不出如上所述的理念，与此同时又存在很多缺陷。课堂是新课程实施的主战场，也是教师应坚守的主阵地，新课程的落实很大程度上依赖于课堂，在此前提下，课堂的改革就备受关注。各种新的教学模式如雨后春笋，但是提高课堂效率却是大家一致的目标。高效课堂教学模式在这种情况下应运而生，高效课堂能使教学用最少的时间和精力取得最大的教学效果，能将新课程的理念渗透到教师的教学过程中。
新课程背景下的高效课堂，不只是要求教师的教学效率提升，更是要学生的学习效果提升。通过实施高效课堂教学，首先使教师能够在课堂上得到好的发展，并且能使学生在学习的过程中获得自信，取得好成绩。本论题参考高中生物高效课堂的相关教学研究，综合采用文献研究法、案例分析法、比较法、问卷调查法探究高效课堂的实施原则、实施方法，同时通过教学案例进行分析说明，使本课题既有理论支撑又有实践验证。
本论题教学案例实施对象是西安市临潼区雨金中学2011级5-8班的学生（高二年级），通过必修模块三《稳态与环境》中高效课堂案例的教学实施，从学生的学习成绩、学生的主动性、学生的学习状态等方面进行调查、对比、分析。在课程开展的过程中，选择与实际情况相适应的高效课堂教学模式，并将其应用于教学实践中，力图促使生物教师改变与课程标准中的理念不相符合的教学方法、使学生改进低效率的学习方式，从而借助高效课堂的手段让课程标准中倡导的理念得到践行。
本论题的研究能让教师更全面地认识高效课堂，能根据不同的现实情况构建高效的教学模式，能让学生提高学习的积极性和自身的学习能力，并且让学生具备高效学习新知识的能力，因此，本论题有一定的积极意义和参考价值。