题目：以个别化教学为手段促进小学语文学困生转化研究

学习困难是世界性教育难题。学困生是一个特殊的弱势群体，也是班级当中的一份子，几乎每所学校的每个班级都有学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的智力因素发展水平正常但非智力因素发展水平低，学习效果差，不能达到学校教育规定的基本要求的学困生。但是，学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。
笔者通过问卷调查、访谈、观察等方法对学困生产生的原因进行了研究，其主要原因有以下几点:客观上的学习基础差、家庭原因、学校周边环境、班风校风、教师本身的影响。主观上的没有明确的学习目的，不追求上进；自卑心理严重，缺乏自信心；没有好的学习方法和策略；依赖性强、逆反心理严重、学习习惯差等。在语文学习方面不同程度存在记忆力差、语言表达能力差、想象力差的问题。
为了使每个语文学困生转化进步，自主学习能力得到培养，笔者借鉴国内外相关理论研究成果，并结合自己的教育实践构建出针对学困生的辅导策略:（一）学习态度方面。从教师树立正确的学生观，教学过程的精心设计；从帮助学生认识自我，发挥同伴互助作用；从家校联手因势利导，科学评价健康导向三方面进行影响。（二）学校环境方面。营造和谐学习环境，建立友好的同学关系；营造最佳学习氛围，建立良好的师生关系；正确、客观看待“学困生”，让他们感到老师无尽的关爱；给他们充分、适度的自我尝试、独立学习的机会；营造积极、健康的集体心理氛围，采用各种方式热情地鼓励他们；课堂上正确面对他们接受知识的水平。（三）在学习技术方面。（1）改进课堂教学。教师要想方设法提高学困生学习兴趣，维持学困生注意力的稳定和持久；教师要提高教学设计能力，讲究教学策略，才有利于学困生知识的掌握；教师要根据学困生不同学习风格，设计实施多元化的教学方法；教师要根据学困生特点，以学定教，精心安排教学环节。（2）实施分层教学。分层次鼓励，分层次备课，分层次指导。（3）开展合作教学，充分做到资源共享，知识互补。（4）加强学法指导。引导学困生计划和管理好自己学习过程；引导学困生学会调节自己在学习中情绪；采取措施对学困生的学习能力进行训练；采取措施提高学困生听说读写的技巧；提高学困生用有效的策略与他人交流的能力。
笔者在西安市交大附小进行了教学实验研究，在教育教学过程中以个别化教学为手段，对症对影响学困生发展的学习态度、学校环境、学习技术等问题进行干扰。其研究结果证实了其语文学困生辅导策略的科学性和有效性，该研究成果可以为广大一线教师在学困生转化、管理工作方面提供借鉴作用。