题目：应用成功智力教学法，构建数学教学评价观

成功智力教学评价思想以成功智力理论为基础，继承了现代教育评价的优秀成果，特别是总结、借鉴、发展了新课程改革中发展性评价的研究成果，在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，探讨美国心理学家斯腾伯格提出的成功智力理论，学习和借鉴该理论，对我们用智力多元化的理念来开发学生潜能，全面提高学生素质是大有裨益的。作者通过对斯腾伯格的成功智力教学理论的理解分析，阐述了成功智力教学评价的优越性，指出了传统教育评价的不足。传统的学校教育重知识传授，轻思维教学；重教育结果，轻教育过程。这种教育的直接后果是：学生会“背知识”，但不会“用知识”；会应付考试，却不会应对生活；能记住某些结论，却不能形成自己的观点，更不能很好的表达与表现自己；不会思考问题，更不能很好的解决问题。成功智力教学理论正好可以补充此不足，通过对中学数学教学评价的实践与探讨，结合数学课堂教学，总结归纳了一些成功智力数学教学评价方法，期望通过评价促进学生的成功智力，成功智力作为一个统一的整体，只有在分析能力、创造能力和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。并强调在具备三方面素质的同时，要选择恰当的时机以适当的方式加以运用，获得在生活中达到成功所必需的一组能力。
为此，本文以新课程标准所提倡的评价理念为依据，以成功智力教学思想为指导，笔者探索了在数学教学方面，如何实施成功智力教学评价，研究了此评价对学生学习数学的兴趣、动机、情感的促进作用，在研究过程中理论联系实际，并提出相应的具有可操作性的对策。本文研究主要包括以下几个方面：
首先，通过大量问卷调查的分析研究得知，影响学生数学学习的因素很多，但总的归纳起来，主要来自学生的学习情感。关注学生的学习情感，实现情感和认知的统一，是实现教育的生命发展价值的重要保证。
其次，《新课程标准》要求：评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化；还要关注学生个性与潜能的发展。笔者通过“课堂观察”、“学业评价”、以及期中期末考试等具体方法实施成功智力教学评价。主要研究体现在两个方面：（1）通过成功智力教学评价发现学生的闪光点，实施个性化教学，调动学生参与学习的积极性，培养学生合作学习的能力，激发学生学习数学的热情；（2）在成功智力教学评价中，通过让学生展示自己的特长，树立自信，提高兴趣和积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯，提高学习成绩，以促进学生的发展。
再次，笔者通过“成功智力教学评价”的实践发现： “成功智力教学评价”对于学生情感方面的实践数据表明，学生对数学的焦虑与学生的数学成绩呈负相关，通过成功智力教学评价，调动了学生的正情感因素，提高了学生学习数学的兴趣，挖掘学生内在的学习潜能，激发学生学习数学的主动性和创新性。
最后，本文所做工作只是对“成功智力教学评价”的初步研究和探索，并提供了一些有效而可行的方法。以后还要继续研究、探索、实践，找出更好的解决办法，对此课题更为系统和深入的研究还需更多的人来参与，尤其需要教育专家的参与和指导。