2018年长江大学学前教育学612教育学基础理论综合之教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、选择题
1． 对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（ ）。
A. 广泛性动机
B. 狭隘性动机
C. 内部动机
D. 外部动机
【答案】B
2． 划分特殊迁移与普遍迁移的依据是（ ）。
A. 根据迁移的效果
B. 根据迁移的方向
C. 根据迁移的内容
D. 根据迁移的性质
【答案】C
3． 主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（
A. 监控策略
B. 基本策略
C. 支持策略D. 通用策略
【答案】C
4． 下列关于学习的联结理论的主要观点的描述，不正确的是（ ）。
A. 学习的实质在于形成刺激——反应的联结
B. 学习过程中要经多次尝试和错误才能找到正确的联结
C. 强调强化在学习中的作用
D. 刺激——反应之间的联结可是直接的，也可是间接的
【答案】D
5． 在实际生活中，人们最常受到的是（ ）强化。
A. 定时间隔
B. 非定时非定比的间隔
第 2 页，共 52 页 ）。
C. 定比间隔
D. 不定时间隔
【答案】B
6． 孕妇的营养状况、情绪及药物、酒精、毒品都可能导致新生儿智力缺陷，出为胎儿生活的（ ）对其发育具有极其重要的作用。
A. 环境
B. 自然环境
C. 社会环境
D. 心理环境
【答案】B
7． “水下击靶”实验是学习迁移的（ ）理论的经典实验。
A. 概括化理论
B. 关系转换说
C. 学习定势说
D. 分析概括说
【答案】A
8． 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（
A. 信息加工
B. 智力活动
C. 信息输入
D. 心理变化
【答案】D
9． 梅耶学习过程模式的主要特点是（ ）。
A. 强调模仿的作用
B. 强调新旧知识之间的相互作用
C. 强调中介变量的作用
D. 强调强化的作用
【答案】B
10．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（ ）。
A. 建立快，消退也快
B. 建立快，消退慢
C. 建立慢，消退快
第 3 页，共 52 页 ）。
D. 建立慢，消退也慢
【考点】对强化程序的理解和掌握情况。
【答案】D
【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数目不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给子强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。
二、简答题
11．什么是知识? 知识有哪些类型? 知识在头脑中是如何表征的?
【答案】（1）知识的含义
知识是指通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。知识来源于客观存在的事物，具有客观性。但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象。因此，也具有主观性。
（2）知识的类型
①根据知识的不同反映深度，可分为感性知识和理性知识。感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②根据知识的不同抽象程度，可分为具体知识与抽象知识。具体知识是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。该类知识往往可以用具体的事物加以表示。抽象知识是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。
③根据知识的不同表述形式，可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识又称为描述性知识，主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。程序性知识也称操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。
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