共同要素说是以一系列实验为基础提出来的，它的提出者是（） 桑代克。 沃尔夫。 詹姆斯。 贾德。
班级组织的发育经历的第二阶段是（） 团体要求与个人属性的矛盾。 个人属性之间的矛盾。 团体要求架构内的矛盾。 团体要求与团体文化的矛盾。
德育过程与受教育者品德形成过程无关。
打算将一个 cDNA 克隆到一个表达载体，以便在 E．coli 中大量制备相应的蛋白质。这个cDNA 的两侧具有 BamHI的位点，因此计划将它从 BamHI的位点插入载体中。实验严格地按照克隆手册中的方法进行：载体用 BamHI切割以后，立即用碱性磷酸酶处理除去 5’磷酸；接着将处理过的载体同用 BamHI切割的 cDNA 片段混合，加入 DNA连接酶后进行温育，连接之后，将 DNA 同已处理过的可以接受 DNA的细菌感受态细胞混合。最后，将混合物涂布在加有抗生素固体培养基的平板上。由于载体上带有抗生素的抗性基因，所以，转化的细菌能够存活。实验中同时设置了 4 个对照：
对照1： 将未同任何载体接触过的细菌细胞涂布在培养平板上；
对照2： 将未切割载体转化过的细菌细胞涂布在培养平板上；
对照3： 将经切割（但未用碱性磷酸酶处理）并用连接酶连接（但没有cDNA片段）的载体转化过的细菌细胞涂布在培养平板上；
对照4： 将经切割（并用碱性磷酸酶处理过）并用 DNA连接酶连接（但没有cDNA片段）的载体转化过的细
菌细胞涂布在培养平板上。
在进行第一次实验时，感受态细胞不是自己制备的，结果，在所有的平板上都长出了多到无法计数的菌落（表 2）。在第二次实验中，自己制备感受态细胞，但这一次，所有的平板上都没有菌落生长（表 2）。接着又进行了第三次实验，这次得到了转化子（表 2）。从实验平板上挑出 12 个菌落，分离了质粒 DNA，并用 BamHI进行切割，其中 9个克隆产生大小同载体一样的单一的一条带，另三个克隆中切出一个cDNA 片段，实验终于获得成功。
为什么要用碱性磷酸酶处理载体？
阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（） 认知内驱力。 自我提高的内驱力。 附属的内驱力。 求知欲。
教师在观察教室里的班级活动时，可以发现三类力量，其中一种力量是指不增进也不干扰学生学习行为的力量，我们称其为（）
