题目：多元评价在初中数学教学中的应用

受现代教育思想和多元化教育价值观的影响，教育评价分别由测量、描述、判断为标志的阶段，发展到以自主参与、动态描述与多元价值为标志的第四代“共同建构评价阶段”。全面推行素质教育是我国教育改革的根本任务，建立符合素质教育要求，促进学生成长，教师发展、学校教学质量提高的教学评价已成为新课程改革的一项重要任务。时代要求教育评价应该突显评价的发展功能，强调评价主体的互动和参与，评价内容和方式的多元和评价过程的动态化。但是，从目前的教育现状看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革和促进学生发展提供动力，实践操作中存在着诸多问题。如过分地强调甄别与选拔，过分关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试和自上而下的评价等，这严重地影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。
笔者认为：多元评价有利于促进学生的发展。多元评价是建立在多元智能理论、建构主义、人本主义理论和现代脑科学等现代教育理论基础上的评价，多元评价以其目标多维，形式多样，主体多元为特征，它为学生提供更多的展示自我的机会，有利于学生良好个性的培养。利用表现性评价、评语等综合评价为学生提供了更广阔的展示空间，给学生创设更多的成功机会。有利于促进学生的全面发展和激发学生的数学学习热情。
多元评价能有效的提高学生数学学习的主动性和学习成绩。笔者在两年多的教学实践中，通过运用课堂表现记录卡、数学日记、成长记录袋等多种评价工具的运用动态地、发展性评价学生的数学学习历程；通过运用延迟性评价、评语评价、“区间”成绩评价、反思性评价等多种评价策略激励学生，运用它有效地促使学生数学学习情感、态度、价值观形成和完善。通过多主体的参与评价形式为学生的学习提供了有效的监督和良好的发展空间。总之，在初中数学教学中运用多元评价有利于学生的发展和教学质量的提高。
本课题针对我国教学实际，对多元评价及其在初中数学教学中运用进行研究。在理论上对多元评价的定义，多元评价的特征、原则进行研究，吸收国内外评价的方法。在实践中针对多元评价实施策略、存在问题，结合教学实践进行大胆的探索，试图对评价理论本土化，形成一套实用、有效、科学的评价方法。