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一、简答题

1． 社会规范背离的内涵、分类及其危害是什么?

【答案】（1）社会规范背离的内涵社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范、准则的偏离、违反、背叛等。由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则是对社会和个人都有害的，是要防止和纠正的。

（2）社会规范背离的分类

社会规范背离根据不同的分类标准可以分为不同的种类:

①社会规范背离按其危害程度，可以分为社会适应障碍、品德不良与违法犯罪三类。社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成」定的损害，而违法犯罪则是对社会构成严重的不良后果。社会适应障碍指个体由于心理障碍或心理疾患所引起的; 品德不良指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错; 违法犯罪是指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。

②社会规范背离依据背离的内部根源可以分为错误依从、错误认同与错误信奉三类。错误依从指个体与某些非正式群体与不正当的小团体建立较密切的联系或加入这些组织后，迫于这些群体的内部压力，盲目服从或接受这些群体的不正确的规范与准则，从而做出有悖于社会规范的行为; 错误认同指个体由于个人情感、个性等方面的原因，错误地将某个不符合社会规范准则要求的人物，作为自己仰慕崇拜的偶像而进行模仿学习，从而发生社会规范的背离行为; 错误信奉指个体由于个人的生活环境与特殊的经历，产生或接受了一些错误的道德观念或思想，甚至根深蒂圆，成为一种道德信条，从而使个体发生社会规范的背离。

③社会规范背离是个体在社会学习过程中所发生的异常行为，也可作为问题行为来分析。左其沛将问题行为分为四种基本类型:过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。认为前两种属于品德性问题行为，后两种属于情绪性问题行为。

④按程度不同划分为社会规范偏离、社会规范违背和社会规范抗拒三类。社会规范偏离指主体的心理或行为离开了社会规范所规定的范围，是一种对社会规范的轻度背离; 社会规范的违背指个体在社会生活中对规范本身的一种反向心理活动及状态，是一种对社会规范的中度背离; 社会规范抗拒指对社会规范的抵抗和拒绝，是社会规范背离的最高、最强烈状态。

（3）社会规范背离的危害

社会规范的背离无论对社会，还是对个人都会造成危害。

①对社会的危害:每一个社会的繁荣发展都离不开稳定有序的社会环境。这是依靠社会成员对社会规范的遵从来实现的。社会规范的背离轻则对周围环境造成不安，重则威胁他人生命与财产的安全，使稳定发展的社会秩序遭到破坏。

②对个人的危害:社会规范的背离是一种反社会现象，表明个体对群体与社会的不适应性，必然会受到群体与社会的排斥，甚至被痛恨而抛弃，这使个体丧失生存发展的社会基础，必然会对个人的身心健康造成巨大的威胁。

2． 结合教学实际论述建构主义的学生观

【答案】（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在口常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验和看法。

（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行

3． 如何科学合理的对学生的学绩测验评分

【答案】为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则:

（1）评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定

一般的答案要点，还应有可接受的变式。

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

4． 操作技能形成的基本过程是怎样的? 在每一阶段应注意哪些主要问题?

【答案】操作技能学习是分阶段进行的，处于不同的技能学习阶段的个体，其操作表现的特征是不同的。针对操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，操作技能的学习可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。

（1）操作技能形成的基本过程

①操作的定向

操作的定向是指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动，但在形成之初，学习者首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。有了这种定向映象，学习者在以后实际操作时就可以受到该映象的调节，知道做什么、怎么做。

②操作的模仿

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。有效的操作技能的形成的模仿需要以认知为基础。

操作技能最终表现为一系列的合法则的操作活动方式，即只有实际地做出合法则的活动时，才能算是掌握了操作技能。通过模仿，把知转变为行，将头脑中各种认识与实际的肌肉动作联系起来。

③操作的整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。学习者在模仿阶段只是初步再现出定向阶段所提供的动作方式，但大部分的复杂的操作技能，不仅要准确地做出每一个操作动作，而且还应掌握各动作间的动态联系，而这种动态联系在模仿阶段难以实现。只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。

④操作的熟练

操作的熟练指所形成的动作方一式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。

（2）每一阶段应注意的问题

①操作定向阶段

a. 操作定向是操作技能形成过程中的1个重要的环节，是操作活动的自我调控机制。即准确而清晰的定向映象可以有效地调节和控制实际的操作活动，去做这样或那样的动作，注意或利用