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一、简答题

1． 在编制学绩测验时，应如何命题? 怎样评分?

【答案】标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验。

（1）命题

编制学绩测验的核心是命题，要编制良好的学绩测验，最重要的是要掌握命题的方法和技巧。一般可以从以下几个方面着手:

①试题的类型

试题的类型（题目的形式）在学绩测验中占有很重要的地位。在编制学绩测验前，必须慎重选择适宜的题型。根据应答方式的不同可以分成两大类:客观题和主观题。客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。而主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题、问题解决题等。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。它包含论文题和问题解决题这两种形式。在主观题和客观题不是彼此独立的，而是各有短长，各有自己的独特的功能。在实际教学中，应根据不同情况，灵活选择题目形式，以提高测验的信度和效度。

②命题的一般原则

命题时需遵循一定的原则，如试题要符合测验的目的; 内容的取样要有代表性; 题目格式应多种多样; 文句要简明扼要; 答案应正确可靠; 测题应彼此独立。

③命题的准备和搜集

在命题前，应根据教学大纲，列出教学内容和行为目标的双向细目表。并依据本次测验的性质、目的，确定题目的取材范围、形式与数量。测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据。一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，教师在平时教学中，要留意教材的重点和难点，注意搜集现成试题并分类储存，才有可能使试题的内容更有针对性，从而编制出可信和有效的学绩测验。

④命题难度梯级的建立

难度是命题时要考虑的一个重要问题。为了考核学生对教材的掌握程度，可以对同类试题的难度列成一个梯级。教师在建立试题库时，不仅要把搜集或自编的试题分类储存，而且应该根据自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分，最后按照由易至难的顺序排列，形成一个同类试题的难度序列，以便考查学生的知识掌握程度。

（2）测验的评分

①评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。固定应答型试题，客观评分比较容易做到。但是对于自由应答型试题，由于评分标准很难把握，各个评阅者的偏好各不相同，即使是同一位教师一次评阅多份试卷，受情绪、疲劳、试卷前后位置引起的对比效应以及对学生成见的影响，标准也可能不统一，因此其评分的客观性较差。为了使评分尽可能客观，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

②评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，则应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同时，由于同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，因此评分标准不仅要规定一般的答案要点，而且应有可接受的变式。

③评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数

为了科学地给每个题目配给分数，应该对所要测量的心理活动进行系统的结构分析和功能分析，确定其内容一目标的相对重要性。并在此基础上，依据题目的难度，合理配给分数。

④评分时要注意分析评分和综合评分相结合

分析评分即按各要点给分，这便于诊断以往学习中的断裂点和断裂带，明确学生个体内部的差异以进行针对性教学。综合评分即从整体上考察，分别为不同等级确定出样本，它可以了解学生的一般状况，便于总体了解和把握。因此，在对学绩测验进行评分时，应注意二者的有机结合，以实现教学测量与评价的目的。

⑤评分标准应注重内容，不宜注重形式

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，因此评分时注重的应是考生回答的内容而不应是作答的形式。除中文科之外，其他科目试卷的评阅，不应受错别字、书法、句法以及卷面整洁等因素的影响。

2． 简要对比分析各种不同的迁移机制观点

【答案】关于迁移的机制，从早期到现在的各种迁移观点，都是围绕迁移是自动实现的还是在一定条件下，通过一系列的认知活动实现的这以问题进行的讨论。

（1）早期有关迁移机制的观点

①形式训练说:形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。进行官能训练时的关键是训练的形式。

②相同要素说:即相同的刺激与反应联结，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来将相同要素改为共同成分，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

③经验类化理论:贾德认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用。

④关系理论:格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行丁重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与实际

事物之间的关系。

⑤分析—概括说:认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。

（2）现代有关迁移机制的观点

①符号性图式理论:以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表。认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。

②产生式理论:以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF ）和一种动作表征（THEN ）条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。

③结构匹配理论:以金特纳等人为代表。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。

④情境性理论:以格林诺等为代表。该理论认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。

（2）早期与现代有关迁移机制观点的对比

①早期的迁移观点对迁移的内在机制的分析比较宽泛，没有深入和具体化。因为研究手段的落后、研究范围的狭窄以及缺乏相关学科的新观念的影响，对迁移的研究无实质性的进展。经验类化理论比相同要素理论更进一步，它认为迁移更多的依赖于一般原理的理解。

②现代有关迁移机制的观点，虽然分别从不同的角度论述迁移问题，但在许多方面仍有一定的分歧。如决定迁移产生的关键因素是共同的主观成分还是客观成分，是抽象的表征还是活动，或者是其他因素? 这些关键因素是何时建立、形成的，是在最初的学习情境中，还是在迁移情境中，或者由前后两种情境共同决定? 迁移是一般的还是特殊的，决定迁移的根本成分是一般的基本能力、基本原则或结构，还是一些具体的成分或活动要素? 产生式理论和共同要素说虽然都强调共同要素，但是产生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。

3． 迁移的种类

【答案】（1）正迁移与负迁移

根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。