2017年武汉体育学院健康科学学院347心理学专业综合[专业硕士]之当代教育心理学考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、选择题
1． 下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（ ）。
A. 学习材料必须是无意义材料
B. 学习材料必须具有逻辑意义
C. 学习者必须具有有意学习的心向
D. 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念
【答案】A
2． （ ）是发生认识论的创始人。
A. 皮亚杰
B. 弗洛伊德
C. 华生
D. 埃里克森
【答案】A
3． 对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（ ）。
A. 符合学习
B. 概念学习
C. 命题学习
D. 上位学习
【答案】C
4． 斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（ ）。
A. 试误
B. 顿悟
C. 强化
D 模仿
【答案】C
5． 提出“我们一切的培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”的是（
A. 桑代克
B. 斯金纳
。 ）
C. 巴甫洛夫
D. 托尔曼
【答案】C
6． 技能形成的基本途径是（ ）。
A. 讲解
B. 观察
C. 示范
D. 练习
【答案】D
【解析】练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是形成心智技能和操作技能的关键环节，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。因此，答案为D 。
7． 智力测验中解释测验结果的依据是（ ）。
A. 信度
B. 效度
C. 常模
D. 智商
【答案】C
8． 小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是（ ）。
A. 并列结合学习
B. 类属学习
C. 归纳学习
D. 上位学习
【答案】B
9． 在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（ ）。
A. 建立快，消退也快
B. 建立快，消退慢
C. 建立慢，消退快
D. 建立慢，消退也慢
【答案】D
【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。
10．以下属于内部反馈的是（ ）。
A. 视听觉获得的反馈信息
B. 教师给予的反馈
C. 看录像得到的反馈
D. 计算机给予的反馈
【答案】A
11．经典条件反射是指（ ）。
A. 将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程
B. 某种情境与某种反应之间建立了联结
C. 个体的自发反应与某一刺激间建立了联系
D. 某种刺激与某种情境之间建立了联系
【答案】A
12．教育心理学与教育学的关系是（ ）。
A. 彼此并列互不相干
B. 可以相互替代
C. 各自独立毫无关系
D. 其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充
【答案】D
二、辨析题
13．当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。
【答案】错误。
成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的