2017年北京师范大学地理学与遥感科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、简答题
1． 请阐述你对“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这‘命题的认识。
【答案】“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这一命题根据确定教育心理学对象的依据而对教育心理学对象的定义，可以从以下几个方面来理解:
①以学生学习作为研究对象的必要性。把学生的学习作为教育心理学的对象，是由本学科的特殊性决定的。教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。依教育的系统论观点及经验传递说，学生及其学习是教育系统三元统一体中的构成要素之一。把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了其区别。
②研究学生学习的性质、特点及类型。教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。因为只有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。
③揭示学生学习的规律。学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。教师与学生只有了解了这种学习的必然性，才能采取有效措施以促进学习和教学，才能完善或优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的，是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律。
④研究学习规律在教与学中的应用。学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。
2． 什么是操作技能? 西方心理学家是如何看待操作技能的形成的?
【答案】（1）操作技能的含义
操作技能又称为运动技能，是通过学习而形成的和法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画; 体育方面的田径、球类、体操等都属于操作技能。操作技能还具有与新智能不同的一些特点。首先，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; 其次，操作动作执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性:操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
（2）操作技能的形成
①操作技能形成的实质主要有两种观点:
a. 操作技能形成的闭合回路理论（closed-loop theory ），强调知觉痕迹，知觉痕迹是进行正确运动的一种参照机制，该痕迹包括了对过去运动的记忆，并负责确定运动的进程。知觉痕迹根据来自机体自身感觉系统的反馈信息及其来自外界的反馈信息，来停止或调整运动进程。知觉痕迹因练习和恰当的结果反馈而得以加强; 强调记忆痕迹，记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先于知觉痕迹起作用，并随练习而得以增强。
b. 密特的图式理论，用图式来解释运动学习。图式理论认为，操作者可以从每一次的运动经历中抽象出四个方面的信息，并将这些重要的信息组成一套法则。图式理论还认为，运动图式由回忆图式和再认图式构成，每一图式有其自己的作用。
②操作技能形成阶段的理论
操作技能的形成是分阶段进行的，随着不断地练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解学习过程，研究者提出了操作技能的形成阶段模型。
a. 菲茨与波斯纳的三阶段模型，第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来己经掌握的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识; 第二阶段是联结阶段，操作技能和练习策略; 第三阶段是自动化阶段。技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。
b. 亚当斯（1971）的两阶段模型认为，操作技能的形成包括两个阶段。第一阶段是言语一动作阶段，该阶段相当于菲茨与波斯纳的认知和联结阶段。第二阶段是动作阶段，其中包含了菲茨与波斯纳的自动化阶段。
c. 金泰尔（A.M.Gentile , 1972）认为，操作技能形成的第一阶段是获得运动观念的阶段，第二阶段是固定化—多样化阶段。获得运动观念的阶段，要确定与技能学习有关的和无关的刺激。有关刺激即那些能够调整动作执行的环境信息，个体必须注意它们。无关刺激即那些容易引起个体分心的信息，这些刺激妨碍学习者完成技能。确定有效地获得技能所需的最恰当的动作方式; 在固定化—多样化阶段，不管条件如何变化，学习者要能够根据要求完成技能:完成技能时提高其连贯性。固定化主要针对闭合性技能，而多样化主要针对开放性技能。
3． 个体发展的含义
【答案】（1）个体的生理发展
个体的生理发展又称为生物因素的发展，即个体活动的生理调节机制方面的变化。生物因素包括人类个体的生理结构与机能及其本能，这些生物因素与构成人类个体的特殊的生命物质直接相连，属于人类个体的自然实体方面的变化。
人类个体的生理发展有广义和狭义之分，广义的个体生理发展指人类个体从卵子受精开始到出生、成长直至死亡为止这一过程中的生理因素的变化。狭义的个体生理发展指人类个体出生时起到生理上发育成成人的过程中的生理结构与机能及其本能的成熟变化。
（2）个体的心理发展
个体的心理发展指个体活动的心理调节机制方面的变化。个体的心理调节机制由一系列相互关联的心理因素构成，其中包括活动的发生机制（即动机因素，包括认识与情感）、动作进行的监控机制（即内外反馈）以及作为个体心理特性（能力与品德）的内在机制。
人类个体的心理发展有广义与狭义之分。广义的个体心理发展包括人类个体自出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义的个体心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
4． 影响技能学习的主要因素有哪些?
【答案】技能的形成是一个非常复杂的过程，其学习过程受到许多因素的影响，影响技能学习的主要因素有:
（1）活动模式
加里培林等的研究表明，在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性的不同，可能存在着四种典型的定向类型，它们的学习效果存在着明显的差别。
①具体的、不完全的、独立得到的定向类型:学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。研究表明，在这种定向基础上形成的活动过程进行得很缓慢，并有大量错误，而且难以迁移。完成活动的条件稍有变化，则此活动力式的再现就很困难。
②具体的、完全的、现成给予的定向类型:学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但不是学生自己提出的，而是教师给以现成的。在这种类型的定向基础卜的活动形成较快，而且可以没有错误，但活动方式的迁移有很大的限制，局限于完成动作的类似条件。
③概括的、完全的、独立得到的定向类型:学生对活动的了解是完全的、概括的，而且这种活动的概括方面，是学生独立提出的，不是给以现成的。在这种定向类型的基础上形成的活动不仅速度快，可以没有错误，而且活动方式的稳定性强，迁移范围广。
④概括的、完全的、现成给予的定向类型:给学生提供概括形式的活动方式，即这种活动方式不仅适用于某种特殊情况，而且适用于整个一类情况。这种活动方式的体系是完备的、充分的，能够正确地完成有关这一类课题的所有情况下的活动。可是，这种定向基础是以现成的形式给子的，不是学生通过独立分析提出来的。
在技能的初步形成阶段，第三种定向类型最为有效，第四种定向类型次之，第一种类型最差; 在技能的适用范围和灵活应用方面，第四种定向类型最为有效，第三种定向类型次之，第一种类型最差; 在培养学生的创造性等方面，第四种定向类型最佳，第一种类型次之，第二、三种类型最差。
（2）知识基础
知识可以表现为某种活动的一种定向映象，丰富、准确的定向映象直接影响着技能的形成过程。安德森认为技能的形成直接来源于陈述性知识向程序性知识的转化，这也反映了知识对技能产生的影响。大量的实验与经验都表明，技能的形成依赖于学习者所获得的知识。对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。丰富的、组织良好的知识促进对新信息的加工，保证了技能的形成、发展与应用，同时也促进各种技能的整合，这为解决复杂的问题提供了前提。