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一、简答题

1． 什么是教学模式? 教学模式主要有哪些种类? 各有何特点?

【答案】（1）教学模式的涵义

教学模式，是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式，教学过程中具体采用何种教学模式要视具体情况而定。

（2）教学模式的种类及其特点

①行为矫正模式:以行为主义学习与教学理论为基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

②信息加工模式:以认知主义学习与教学理论为基础，比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，由于对这些加工过程的重视程度不同，因而就提出了概念形成教学模式、先行组织者教学模式等。

③个人发展模式:以人本主义学习与教学理论为基础，以非指导教学模式为代表，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个休与环境建立创造性的联系，以发展自我。

④社会作用模式:以建构主义学习与教学理论为基础，重视个体与环境的相互作用，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。代表性的教学模式有小组合作教学模式、角色扮演教学模式等。

2． 学生学习的主要特点是什么?

【答案】教学是一种经验传递系统，也是一种人际交往系统，它是由经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、作为传递对象的经验这三个基本要素构成的。在教育系统中，教师所处的地位是经验的所有者和传授者，其职能主要是传授经验。学生所处的地位是经验欲得者和接受者，其职能主要是接受经验。根据对教育的理解，学生的学习的根本特点是学生学习的接受本性和建构本性，而由此还派生出了一些特点。

①根本特点

学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构。学生学习的接受一构建本性是由教育系统的本性决定的，决不以人的主观意志为转移。否定接受一构建本性，必将导致否定教育，也将阻碍教育的发展。

②派生特点

学生学习的间接性，在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲身去发现经验; 学生学习的定向性，学生的学习是在经验传递条件下进行的，有非常明确的目的性与方向性; 学生学习的连续性，学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联，当前的学习与过去的学习有关，同时也将影响着以后的学习; 学生学习的意义性，这表现在学习方式的意义性和学习内容的意义性两方面。学生要真正地接受经验，把别人的经验变成自己的经验，必须是在理解的基础上进行的，即必须以有意义方式来进行学习; 学生学习的言语性，在经验传递系统中，传递经验的主要媒体是言语信号，这使学习者不仅能够掌握具体的经验，而且也能够超越狭隘的具体事物的限制，去掌握抽象、概括的经验。

3． 简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

【答案】（1）课程的逻辑组织与心理组织的含义

课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

（2）课程的逻辑组织与心理组织的相互关系

“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

4． 提高问题解决能力的教学

【答案】（1）提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识。②提供多种变式，促进知识的概括。③重视知识问的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习机会。

（4）培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③鼓励自我评价与反思。

5． 知识掌握过程中的应用的特点与意义是什么?

【答案】广义的知识应用，指依据己有的知识经验去解决有关的问题。而狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之

一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。其特点与意义如下:

（1）知识掌握过程中应用的特点

①应用范围一般限于同类事物

掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。

②应用不同于领会

知识的领会与知识的应用既有联系，又有区别。应用是在领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。领会与应用在知识掌握的进程上是有顺序性的，不能任意违反。知识的领会是具体事物的抽象化过程，知识的应用是抽象知识的具体化过程。

③应用不同于解决实际问题

知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业。解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题。

（2）知识掌握过程中应用的意义

①应用是知识掌握不可缺少的一个阶段

通过组织学生做习题，解答问题，互改作业，练习等应用的形式，一方面可以对教学效果进行检查与反馈，另一方面也可以加深学生对所获得的知识的理解，巩固所学的概念、原理等。应用的过程也是学习的过程，是真正地掌握知识所必需的一个阶段。

②应用促进广泛的迁移

借助于抽象概念或一般原理的具体化，可以使学生很快掌握其中的种概念或特殊的法则。知识掌握过程中的应用是一种比较简单的迁移形式，但这种形式又是必不可少的，尤其在知识掌握阶段。通过应用，可以促进知识的娴熟的掌握。只有熟练地应用知识，才有可能灵活地、创造性地应用知识。迁移即是灵活地、创造性地应用知识的具体体现。

③应用提高学习的积极性与主动性

由于学生所学的知识往往不是他当前生活所急切需要的，而是为将来学习与工作做准备的。因此，学生不易体会到所学知识的实际作用，也难以产生成就感。对培养学生的自觉的学习需要也具有一定的局限性。只有加强知识的实际应用，才能使学生体验到所学知识的意义与作用，从而有助于确立起学习的自觉性与积极性。另外，通过应用，还可以发展学生独立思考的能力，养成独立工作的习惯。

④应用有助于能力形成

主要体现在以下几个方面:知识是能力的构成要素之一，而知识的应用又是保证知识掌握的不可缺少的环节之一，因此，知识的应用是形成能力的一个前提条件; 知识的各部分经过应用、练习而紧密地结合在一起，以组块的形式在头脑中表征，占用工作记忆的空间较少，使得学习者能够在更自如、更有针对性地应对其他问题. 这一点正是能力的关键特征之一; 在应用知识的过程中，