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一、名词解释

1． 基本情绪

【答案】基本情绪（basicemotion ）或初级情绪是人类和动物共有的，是人们与生俱来的，并且具有特定的生理模式和相应的表情。在任何地方，悲伤都与丧失的知觉相关，恐惧都与受到惊吓和身体受到伤害的知觉相关，生气都与侮辱或不公平的知觉相关。与基本情绪相对的是复合情绪或次级情绪，它包括情绪的各种变化及混合情绪，随着个体认知的成熟而逐渐发展，并随着文化的不同而变化。克雷奇把快乐、悲哀、愤怒和恐惧看作四种基本情绪; 谢弗等学者认为情绪有六种基本类别，它们分别是爱、喜悦、惊奇、愤怒、悲伤和恐惧。孟昭兰认为人类婴儿有六种基本情绪:快乐、兴趣、厌恶、恐惧、痛苦（悲伤）和愤怒。

2． 心理发展

【答案】心理发展是个体或种系的心理从发生、发展到死亡的持续的规律性变化过程，指在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。在心理科学中，心理发展一般是从心理的种系发展和心理的个体发展两个方面认识的。心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。心理发展是一个不断由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展达到了一个新的阶段，于是也就表现出一定的阶段性。

3． 精细加工策略

【答案】精细加工策略是一种信息加工策略，指学习者主动把所学的新信息和己有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精细加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。学习者对材料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固。常用的精细加工策略有以下两大类。一类是记忆的精细加工策略:位置记忆法、首字联词法、谐音字法、意义识记。另一类加深理解的精细加工策略:提要法、划线、记笔记等。

4． 归因

【答案】归因是指对他人的行为表现进行分析，解释和推论其性质或原因的过程。归因是成就动机的决定因素，归因理论有三个维度:①内外因维度:内因指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征。外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度; ②稳定性维度:在行为的内因与外因中均有稳定性和易变性因素。如人的情绪、努力程度、态度及心境易变，而人格特点、能力、品质则会在长时间保持稳定; 在外部条件中，工作性质与任务难度相对稳定，像气候条件、人事关系则易于变化; ③

可控性维度:个体能否控制其行为的动因。如果是可控的，表明个体可通过主观努力改变行为及其结果，对可控性因素的归因可作出不同预测。如果行为动因是不可控的，如智力因素、工作难度等，那么对不可控因素的归因使其对未来行为的预测相对准确。

5． 突触

【答案】突触指在神经元结构中，一个神经元和另外一个神经元之间接触的部位。突触包括突触前成分、突触间隙和突触后成分。神经递质在中间释放和传递。这种结构保证了神经冲动从一个神经兀传递到相邻的另一个神经元。突触分兴奋性突触和抑制性突触。前者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质; 后者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制的神经递质。

6． 教学监控能力

【答案】教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，指教师为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是可以提高的，它在发展过程中具有三个特点:从他控到自控:敏感性逐渐增强:迁移性逐渐提高。

7． 教师的威信

【答案】教师威信指教师个人或组织改变、控制人们心理和行为的影响力。分为以下两个方面:教师的职权威信和教师的人格威信。教师的职权威信指伴随其地位、职权而来的威信。社会心理学家沃勒指出，教师受组织委派，具有法定职权的影响力。如按照国家的教育法规、教育方针、教学计划等组织教学和教育下作。教师的人格威信主要取决于教师的个性品质，包括政治、思想、道德、需要、动机、目标、个性、气质、活动效率及其相应的能力和知识、行为方式等。

8． 知觉恒常性

【答案】知觉恒常性是指当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定的一种知觉特性。知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显、很普遍，主要表现为下列几种:①大小恒常性。在一定的范围内不论观看距离如何，人们仍倾向于把物体看成特定的大小; ②形状恒常性，尽管观察物体的角度发生变化，但人们仍倾向于把它感知为一个标准形状; ③明度恒常性，或称亮度恒常性，指尽管照明的亮度改变，但人们仍倾向于把物体的表面亮度知觉为不变; ④颜色恒常性。尽管物体照明的颜色改变了，人们仍把它感知为原先的颜色。除视知觉外，知觉恒常性还表现在其他知觉领域中。知觉的恒常性在人的生活实践中具有重大意义，它使人能在不同的情况下按照事物的实际面貌作出反映。

9． 概念

【答案】概念指人脑对客观事物的本质特征的认识，如花、草、树木、国家、人民等都是概念。事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。每一个概念都包括

内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。概念具有不同的等级和层次。概念是用词来表达、巩固和记载的，概念的形成也是借助于词和句子来实现的。词的意义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化的过程。

10．依恋

【答案】依恋指婴儿和照看人之间亲密的、持久的情绪关系，表现为婴儿和照看人之间的相互影响和渴望彼此接近，主要体现在母亲和婴儿之间。依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋一般可以分为安全依恋型、逃避型和矛盾型。依恋形成和发展分为四个阶段，前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目标调整的伙伴关系期。

11．神经元

，是神经系统的基本结构和功能单位，是具有细长突起的细【答案】神经元亦称“神经细胞”

胞，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接受和传递信息。神经元形态很多:按突起的数日常分为单极神经元、双极神经元和多极神经元; 按功能，可分为感觉神经元、中间神经元和

运动神经元。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。

12．最近发展区

【答案】最近发展区是维果茨基关于学习理论中的一个概念。他认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的己经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童己经完全掌握了某些概念和规则; _是即将达到的发展水平，是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，即通过教学获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

二、简答题

13．比较学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同。

【答案】（1）学习迁移的共同要素说

19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。换言之，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。桑代克认为，学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域，同时，学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性就越大。这对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学