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一、名词解释

1． 瑞文测验

【答案】瑞文测验是英国人瑞文在1983年设计的一个智力量表。由于该测验是非文字的，测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力，而不考虑他们的文化、种族与体质。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A 、B 、C 、D 、E 五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。瑞文测验施测很简单，每个被试发一个量表和一张答卷纸即可。

2． 成就测验与能力倾向测验

【答案】成就测验是测量个体在各方面学习成就上所达到的结果和程度的测验。广义上包括学校内的学科测验、训练场所评量训练结果的测验、大学联考、高考等。能力倾向测验是为测量特殊能力或能力群而专门设计的工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。成就测验与能力倾向测验的异同：两者皆测量认知性特质，内容上有重叠之处。但能力倾向测验测量的是一般性、广泛的潜力，它可以产生在未受教育或训练之前；成就测验所测量的多为特殊性或局限性的能力和学识，是受教育或训练之后的学习成果。就测验功能而言，成就测验测量教育或训练的成果，着重于评量；能力倾向测验主要目的为预测个人在未来教育训练上可能有的表现。

二、简答题

3． 就您的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？

【答案】（1）自编测验的缺陷主要有:

①教师不一定能深入研宄教材，深入调查学生；

②自编测验很难有准确稳定的合格标准；

③教师对自己的命题技术缺乏正确评价；

④各种题型使用不合理；

⑤容易出现评分误差，简单粗糙；

⑥缺乏定量分析研宄。

（2）改进的途径

①审查测验目的

教师应该认真审查自己编制测验的目的:

a. 在了解测验对象的基础上，深入了解这些对象的学习水平和特点；

b. 了解测验内容明确具体的教学要求和教学目标；

c. 单确定是学绩测验还不够，还应明确学绩测验的性质，教师在动手编制测验前应认真审查自己的测验目的，理清自己的思路和各种关系。

②制定测验编制计划

教师自编课堂测验也应该有一个详细的测验编制计划。编制测验既要在试卷结构上全面合理安排，又要在一个个测题上深入细致地研宄，这就要求思维既要有广度，又要有深度。值得提醒的是对于教学目标的分类，教师应紧密结合测验实际，制定详细的分类体系，切忌生搬硬套。

③命题与组卷

a. 命题与组卷的首要问题是教师应该严格按照测验计划进行，特别是要严格按照测验双向细目表规定的教学目标编制出符合要求的试题，教师应该结合专业，学习一点心理与教育学知识，并且注意积累经验，在命题中逐步提高命题技术。教师命题还有三条要求:第一，提前；第二，超量；第三，审查。

b. 关于组卷，还应考虑试题的编排顺序。另外，教师也应过问试卷的编辑和印刷。编印的一般要求是清晰、正确、有条理，要留足学生作答空区，要注意不要把一道试题分印在两页上，影响学生解题。

4． 请简述构造性测验与投射性测验的区别。

【答案】构造性测验与投射性测验的区别主要表现为：

（1）测验材料不同

构造性测验中所呈现的刺激意义明确，投射性测验中的刺激没有明确的意义，问题模糊。 （2）测验目的的实现途径不同

构造性测验项目中体现的测验目的与实际测验目的一致，而投射性测验所要测量的特性不能明显地从项目中看出来，即测验的目的不是直接实现的，而是通过间接的途径“投射”实现的。

（3）被试的任务不同

构造性测验被试的任务是明确的，即被试一看项目就知道被要求做什么，而投射性测验对被试的反应没有明确的规定，被试的反应比较自由。

（4）测验结果不同

构造性测验的测验结果有明确的标准，投射测验评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。

5． 根据CTT 的数学模型及其假设，推导关系式

【答案】（1）CTT 模型及其假设

经典测验理论（CTT ）假定，观察分数（记为X ）与真分数（T ）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E ）。即：X=T+E, 这就是CTT 的数学模型。根据这一模型，可以引伸出3个相关联的假设公理：

①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即:E （X ）=T, 或E （E ）=0。

②真分数和误差分数之间的相关为零。即：

关为零。即:

（2）推导过程

关系式为

： ③各平行测验上的误差分数之间相根据CTT 的数学模型及其假设，推导关系式的过程如下

：

真分数和误差分数之间的相关为0;

即：

6． 心理与教育测量在教育评价中有哪些主要应用领域？有哪些测验可资利用？

【答案】（1）在测量学生的学习与发展状况中的应用

①评价学生的学习与发展，在教育评价中居于主导地位，它包括3个方面的作用:

②摸清学生的学习和发展状况，是因材施教的前提。

③弄清学生的学习和发展状况，是评价教育过程中不同阶段成效的依据。

④弄清学生的学习和发展状况，是评价一种新的教育思想、新的教育措施、新的教育技术等有效与否的重要指标。

⑤对学生的学习和发展状况的评价主要包括:学生的品德、学习能力、创造力、学习成绩、职业兴趣、性格、气质、心理健康状况。

（2）测量在教师与管理者评价中的应用

对教师的评价主要包括如下4个方面:

①教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否达到基本要求，专业知识包括文化知识和教育心理学方面知识；

②教师的教学艺术水平的评定；即教师的教学能力；

③教师的管理水平的评定，即教师在学生班级管理方面的能力；

④教师的个性评定。

其中，教师的资格和教学艺术水平是其中的核心内容。

7． 试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。

【答案】遗传因素和环境因素对智力的形成和发展都是重要的，个体的智力是在遗传和环境两大因素支配下由成熟和学习交互作用的结果。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的，两者相互依存，彼此渗透，致使智力得到发展。没有环境，遗传的作用是无法体现出来的；没有遗传