当前位置：问答库＞考研试题

一、简答题

1． 简述一个比较好的测验的基本标准。

【答案】所谓测验调查法，是用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。其基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。

一个比较好的测验的基本标准包括以下几个方面:

（1）测验的准确性要高。

即测验的效度问题。测验效度表示一个测验研究的真实性和准确性程度。测验效度分为内容效度，结构效度，并存效度和预见效度。但无论何种效度，测验本身要确实能测出它所拟的目标程度。比如学生成就测验，要切合该年级学生的程度和经验. 切合教材内容，符合教学目标。

（2）测验的可靠性要高

即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性程度。测验结果确实能真正反映学生的实际水平，因此，测验内容要包括该所测项目的基本内容，试题要多一些；题目能代表各年级程度，有易有难；要尽量避免足以影响学生作答的种种外界元素，计分方法要客观。

（3）教育测验还应有常模以便比较

这样可以恰当解释测验的结果。年龄常模先求每种年龄在某测验上的平均分，年级常模是求每个年级儿童在某种测验上的平均分。测验分数与常模比较，方能说明测值的水平。

总之，比较好的测验，可以把抽象、概括的理论研宽或果（诸如群体发展的平均指标、一般特征、理论学说等）转化为反映个体发展水平的方便工具并提供可靠依据。它在教育调查研究、评价研究、实验研究中是不可缺少的一种手段。

2． 简述教育科学的理论研究的抽象概括性的具体表现。

【答案】教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩，是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。

理论研究的抽象概括性具体表现在:

（1）理论研究是以已获取的各种客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点的； （2）理论研究是对感性认识或已有观念材料进行加工制作，再将形成的理性认识进行必要的整理使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论上前后一贯的形式对教育问题进行概括研究；

（3）作为研究结果的表述，也总是力求达到符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。众所周知，科学越发展就越具有很强的抽象性、相对性和间接性，正是理论研究所具有的概括性，使教育理论家们能站在当代科学发展水平上把握教育基本问题的新的形式。

这里需要说明的是，思辨性研究，虽然可达到普遍性认识，抽象思维，虽然能把握现象背后的规律，但受研究者认识能力的局限，难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。因此要看到理论研究的局限性，在进行理论研究时注意与实践研究相结合，并借助形象思维。作为理论研究的成果是形成具有一定逻辑结构、并经过一定实践检验的教育科学理论，研究所追求的目标同样是获得对教育现象及过程的客观认识。

3． 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

【答案】教育研究资料定量分析是对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述教育现象的相互作用和发展趋势。发展定量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数如下:

（1）集中量数

集中量数是描述集中趋势的统计量。常用的集中量数有三种:算术平均数，中（位）数和众数。

（2）差异量数

差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量，简称“差异量”。一组数据，若离中趋势小，则集中量的代表性就大；反之，若离中趋势大，则集中量的代表性就小。最常用的差异量有全距、平均差和标准差。

（3）地位量数（相对位置量数）

相对位置量数有百分等级与标准分数两种。标准分数，主要指Z 分数。Z 分数是一种以平均数为参照点，以标准差为单位的，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。

4． 历史研究法的基本特点。

【答案】教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的种研究方法。用历史法研究教育，涉及的主要对象是:研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。历史研究法的基本特点如下所述:

（1）历史性

①在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。

②在研究过程上，历史研究法按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。它是一种跟随客观事物本身自然历史发展进行研究的一种思维方法和研究方法，力图按照客观事物本身发展历史的时间顺序和它在各历史发展阶段中的具体形态去进行描述。

（2）具体性

历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，而只能通过对过去事实的不同形式的记载去恢复过去的事实以供研究。为了善于把握教育事实的总和，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。

（3）以逻辑分析方法为主

逻辑分析法，是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。

历史研究法区别于教育科学其他的研究方法体现在，研究者主体与作为被研究客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去. 是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。

5． 教育科学理论研究所具有的特点。

【答案】教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学的理论研究，具有以下几个特点:

（1）抽象概括性与间接性

教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩-是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。

（2）多样性和不确定性

这里的多样性指理论研究形态的多样性。教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。

理论研究的多样性和不确定性，形成不同教育观点和理论流派的论争，使人们的思想不致僵化，有助于教育理论的发展和完善。但是这里需要我们正确处理“一”与“多”、“确定”与“不确定”的关系，要形成确定的、清晰的、正确反映客观事物发展规律的科学理论，关键在于必须经过实践的检验。

（3）层次性

理论研究具有结构体系的层次性。根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。经验性层次，是各种事物和现象的单纯排列与分类，进行各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念（经验定律）。