● 摘要
高中生物课是一门理论和实践结合紧密的学科，除了课堂内的学习外，更需要学生在课外通过对生活的不断观察以及独立自主的学习才能真正达到生物课学习的目的。目前我国的高中生物教学，其教学模式以及内容依然相对单一，学生被动的接受、记忆、模仿和练习的现象仍较普遍。将学校教育转变为真正以人为本，以学生自我学习、独立思考为主，通过学生体验学习的过程，培养学生自我学习的能力，是新课改的要求，同时也是国内外教育发展的趋势。如何培养学生的自主学习能力已成为目前一线教师有待解决的主要问题。因此对学生自主学习能力的培养进行研究有重要的现实意义。
本文分析了国内外自主学习的研究成果，提出了高中生物课“指导预习、设疑教学、创设和谐课堂、训练科学学习方法、自主思考与合作讨论紧密结合、减轻学生课后负担”等六个教学策略。在这些教学策略指导下，构建了“自主合作六段式”新课教学模式及“三段六步式”试卷讲评课教学模式。“自主合作六段式”新课教学模式包括“课前预习、资料搜集；创设情境、激发动机；展示目标、明确问题；自主探究、讨论合作；练习评价、巩固提升；课堂总结、师生共勉”六个阶段。“三段六步式”教学模式的三段包括“自主阶段、合作阶段、反思阶段”，六步为“教师试卷分析、学生自主纠错、小组合作学习、师生共同探究、考点补偿训练、反思总结提升”。
作者以西安市中铁学校高一年级两个重点班为研究对象，对新的教学策略和教学模式进行了一个学期的实验研究。采用问卷调查法对实验结果进行检测，结果分析显示，实施该教学策略及教学模式后，实验班在学生的学习时间管理能力、学习策略制定能力、学习环境的控制能力及学习结果的评价强化能力的培养上均有显著成效。分析得到上述结果的原因有：(1) 新型的教学模式培养了学生浓厚的学科兴趣，改变了学生的学科观；(2) 新型的教学模式给予了学生更大的空间，强化了学生的自主学习意识；(3) 新型的教学模式革新了学生的学习方法，增强了学生学习策略的制定能力；(4) 新型的教学模式强化了学生的自我评价及自我反思。
本文得出以下结论：通过构建和实施新的教学模式，培养了学生的生物学科学习兴趣，强化了学生的自主学习意识，增强了学生的时间管理能力, 增强了学生自主学习策略的制定能力，强化了学生的自我评价及自我反思，加强了学生对于学习环境的控制力。
本文为本校高中生物课高效课堂的构建提供了一种思路，也可为更多高中生物教师探索自主学习教学模式提供参考。本研究仍需在扩大实验样本、教学模式多样化、增强教学模式可操作性等方面继续改进。