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一、简答题

1． 请阐述教育心理学产生的历史背景。

【答案】教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。

（1）政治与经济背景

①从1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。

②19世纪的后半期，英国己被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众国。法国爆发了资产阶级革命，俄国废除了农奴制的改革，美国废除了奴隶制度，日本开始了明治维新，我国从1840年的鸦片战争开始，帝国主义侵略势力打开了中国的门户，中国的领土和主权开始遭到破坏，从独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家，直到1949年解放。

③19世纪的60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命，确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完成，生产和交换具有了更广阔的国际性质。至此，资本主义发展成为一个世界体系。

（2）教育背景

①资本主义政治经济发展的同时，迫切要求普及文化教育，为它提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是，在19世纪的后半期，许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以利资本主义发展的改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行了初等教育的义务教育制度。

②随着教育事业在社会生活中的蓬勃发展，作为按一定社会中一定阶级的要求而传递人类文化和文明的教育过程本身，也愈来愈受人注目。当时，一些教育家从他们的教育实践中探索到，为了使受教育者的身心向着他们所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力。他们逐渐认识到，心理学知识对教育工作者十分必要。如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齐，曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。

（3）心理科学的发展

教育心理学的发生，同当时心理科学的发展是直接相连的。心理科学的发展，为教育心理学的产生，提供了可能。

2． 在教育心理学发展历程中，关于其研究对象有哪几种主要看法? 其历史渊源是什么?

【答案】（1）在教育心理学发展历程中，其研究对象主要有心理教育学观点、以儿童发展研究为中心的观点和以学习为中心的观点这三种看法。

①心理教育学观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。

②以儿童发展研究为中心的观点，教育心理学是研究如何掌握社会历史文化的，因此，理应把教育心理学与儿童心理学合并。这样，教育心理学的独立性难以体现出来，也必然在一定程度上阻碍该学科的发展。

③以学习为中心的观点，提倡教育心理学应以学习或学生的学习为中心而建设成为一个独立的学科，但由于他们对教育与学生学习的本性、对学生的能力与品德的实质等问题缺乏深入探讨，由于其教育心理学对象的理论依据的薄弱性，因而他们所确定的内容体系仍缺乏内在联系。

（2）其历史渊源分别如下:

①从赫尔巴特开始到现在，心理教育学观点在西方教育心理学领域中仍非常流行。

②以儿童发展研究为中心的观点，莫依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。从其书名中即可体现出来，如《儿童教育心理学》（列维托夫，1958年）。前苏联教育心理学家达维多夫于1976年曾在《心理学问题》第四期上发表了题为《在教育发展现阶段中的年龄心理学和教育心理学的一些基本问题》的文章，认为儿童心理发展的实质是对社会历史文化掌握的结果。

③以学习为中心的观点，美国的桑代克是该观点的最初倡导者。他认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习在教育心理学中占中心地位。直到1968年，奥苏伯尔编著的《教育心理学》问世，他不仅坚持教育心理学要以学习的心理学研究为中心，而且还强调要以学生的课堂学习研究为中心。奥苏伯尔关于教育心理学应成为以研究学生学习为主要任务的独立学科的主张，在美国曾得到了许多教育心理学家的赞同。如戴维斯、雷斯尼克等。大部分教育心理学家将他们的研究领域看作是在实际情境中（如课堂情境）进行研究，关注情境和交互作用，而不是所谓的“客观的”实验。

3． 什么是教材直观? 教材直观有哪几种基本形式? 它们各有何优缺点?

【答案】（1）教材直观教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。直观是领会及构建科学知识结构的起点。它在各种知识学习中都是必需的。

（2）教材直观的基本形式及其优缺点

在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观方式。根据直观的对象，可以把直观分为实物

直观、模像直观和言语直观三种。这三种直观形式各有其优缺点，在教学活动中应根据实际需要选择不同的直观方式或直观方式的组合。

①实物直观

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的种直观方式。例如，观察各种实物、演不各种实验等都属于实物直观。

a. 优点

实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，因此它在实际生活中定向作用较好，在将来的实践活动中也能很快地发挥作用; 实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。

b. 缺点

在实际事物中，本质要素与非本质要素经常混杂在一起，而且事物的非本质要素往往比较突

，具出、强烈，而本质要素则比较隐蔽、弱小。因此难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”

有一定的难度; 由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

②模像直观

模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。

a. 优点

由于模像直观的对象可以人为制作，因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果. 它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。

b. 缺点

由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定距离。为了使得通过模像直观而获得的知识在学生将来的实践活动中发挥更好的定向作用，一方面应注

意将模像与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。

③言语直观

言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会。

a. 优点

它不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观的效果主要取决于教师语言的质量; 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。

b. 缺点

言语直观所引起的表象，通常不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的