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一、简答题

1． 学习的统觉团形成说的主要内容是什么? 它对后来学习理论的发展有何影响?

【答案】（1）学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是:

①依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。

②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括四个阶段:

a. 明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备;

b. 联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团;

c. 系统阶段，经过联合的阶段后，观念团之间还必须在更大的范围内联合，使之系统化;

d. 方法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到“个别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实际问题，才能使知识变得更加熟练和牢固。

（2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的发展的影响在赫尔巴特的统觉团形成说的基础上，他的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线教师提供了更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。赫尔巴特的教学思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大的影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。

2． 怎样依据学习与心理发展的辩证关系来促进心理发展?

【答案】学习与个体的心理发展之问的关系是辩证的，二者相互制约，相互促进。表现在心理发展制约学习，学习促进心理发展。

①学习对个体心理发展的依存性学习是心理结构的构建过程，是通过同化和顺应作用，将主

体新获得的经验和原有经验结构相整合而实现的。因此，欲进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机，则难以产生学习，新的心理结构也难以建立。发展心理学的大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律的制约。教育心理学及其认知心理学的大量研究也都表明，新的学习受到原有的心理结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。

②学习对个体心理发展的促进作用

从个体的一生发展来看，其心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素; 从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致个体产生相应的学习需要与学习期待，使个体学习动机由潜在状态转为活动状态，成为学习的实际动力; 从心理发展的过程来看，个体通过不断地学习，获取各种知识、技能与符合社会规范要求的行为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。

3． 简要对比分析各种不同的迁移机制观点

【答案】关于迁移的机制，从早期到现在的各种迁移观点，都是围绕迁移是自动实现的还是在一定条件下，通过一系列的认知活动实现的这以问题进行的讨论。

（1）早期有关迁移机制的观点

①形式训练说:形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。进行官能训练时的关键是训练的形式。

②相同要素说:即相同的刺激与反应联结，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来将相同要素改为共同成分，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

③经验类化理论:贾德认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用。

④关系理论:格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行丁重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。

⑤分析—概括说:认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。

（2）现代有关迁移机制的观点

①符号性图式理论:以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表。认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。

②产生式理论:以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF ）和一种动作表征（THEN ）条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。

③结构匹配理论:以金特纳等人为代表。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。

④情境性理论:以格林诺等为代表。该理论认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。

（2）早期与现代有关迁移机制观点的对比

①早期的迁移观点对迁移的内在机制的分析比较宽泛，没有深入和具体化。因为研究手段的落后、研究范围的狭窄以及缺乏相关学科的新观念的影响，对迁移的研究无实质性的进展。经验类化理论比相同要素理论更进一步，它认为迁移更多的依赖于一般原理的理解。

②现代有关迁移机制的观点，虽然分别从不同的角度论述迁移问题，但在许多方面仍有一定的分歧。如决定迁移产生的关键因素是共同的主观成分还是客观成分，是抽象的表征还是活动，或者是其他因素? 这些关键因素是何时建立、形成的，是在最初的学习情境中，还是在迁移情境中，或者由前后两种情境共同决定? 迁移是一般的还是特殊的，决定迁移的根本成分是一般的基本能力、基本原则或结构，还是一些具体的成分或活动要素? 产生式理论和共同要素说虽然都强调共同要素，但是产生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。

4． 请阐述教育心理学产生的历史背景。

【答案】教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。

（1）政治与经济背景

①从1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。

②19世纪的后半期，英国己被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众国。法国爆发了资产阶级革命，俄国废除了农奴制的改革，美国废除了奴隶制度，日本开始了明治维新，我国从1840年的鸦片战争开始，帝国主义侵略势力打开了中国的门户，中国的领土和主权开始遭到破坏，从独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家，直到1949年解放。

③19世纪的60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命，确立了资本主义的