● 摘要
高中课程改革在全国已实施了八年。教师作为新课程的参与者和实施者，如何快速提高自身学科素养，全面深入了解课程理念，掌握适应学生和新课改所要求的教育教学方法，是广大教师面临的机遇和挑战。自2007年以来，陕西各高中进入了新课改的全面实施阶段，教师的专业化成长，是事关课改能否深入推进的关键问题之一。
教研活动可以有效促进教师的专业化成长，而说课就是其中一种。说课，自上世纪80年代末在我国诞生以来，因其简便性、灵活性和实用性得到了迅速推广，然而随着新课改的进行，说课也面临着一些问题。通过查阅文献发现针对说课的研究主要集中在个人说课成长，或针对某一具体学科研究说课，或研究说课特定模式的实际效果，或研究说课课程在师范类高校开展情况。
教师说课实践研究取得了很多可供借鉴的研究成果，然而也存在以下问题尚未解决：一、说课分类过多；二、说课内容缺乏整合。三、说课评价不尽科学，内容与新课改联系不够；四、说课时间选定混乱，缺乏指导性建议；五、说课长效开展问题缺乏研究；六、说课写作模式随意，评价难度增加。
在理论学习的基础上深入探讨了说课类型，在明确说课内涵的基础上简化了说课类型，促进了说课的可操作性；研究认为说课对象包含了教师及师范生，根据示范型说课、研究型说课、专题型说课的性质限定说课时间；研究还整合了说课内容，将课程资源整合和形成性评价纳入其中；教师说课必须要有评价，以评促说，因此提出了说课评价方法及具体建议，制定了说课评价量化指标，简化了评价项目。教师说课是教师成长的重要途径，教师说课必须基于理论学习，通过说课提升教师的理论学习水平，从学区、学校、教研组、备课组及说课激励机制等层面探讨了有效开展说课的长期策略；对说课时间与模式的选择，提供了具体建议及策略。