2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题
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2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题（一） . 2 2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题（二） 13 2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题（三） 27 2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题（四） 41 2017年延安大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题（五） 53
一、简答题
1． 操作模仿阶段的动作特点有哪些
【答案】操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，有以下特点:
（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
（3）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。 （4）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢、个体经常感到疲劳、紧张。
2． 怎样在教学过程中集中学生的注意力?
【答案】（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课
，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 教学的目的任务; 创设“问题情境”
（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
（3）引导学生几种注意交替使用。
3． 教育心理学的研究对象和研究的内容是什么?
【答案】对象:中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交义学科。教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境。
内容:具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）五要素
①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
②教师——教学中起关键作用，主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。 ③教学内容——教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量的大小; 影响教学过程中的作用，教学组织形式及学生的学习方法。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教学方法、教学组织。
（2）三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技
能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。
②教学过程——教师设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流。
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学之前对教学设计效果的预测和评判; 教学过程中对教学的监视和分析; 教学之后的检测和反思。
学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
4． 如何有效实现社会规范的信奉性学习?
【答案】信奉行为由社会规范的价值信念所引起。信奉学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。规范的价值信念是一种认识与情感相结合的复合心理结构。规范的信念结构是在反复的遵从实践基础上，不断获得规范价值的认识以及相应的情感而逐步确立的。为此，在信奉学习中，首先要注意使学生获得有关规范的价值认识，同时要注意丰富规范价值的情绪体验（情感）。
（1）对规范价值的认识
①对规范实践后果的认识。规范的价值认识是在对规范的实践后果进行伦理学判断的基础上产生的。对规范实践后果的认识是获得规范的价值认识的感性基础。规范的价值认识是关于规范行为（合乎社会规范要求的行为）的是与非、善与恶、美与丑的价值判断。规范的实践后果是遵从行为的一种反馈信息，因而这种认识只有在依据社会规范去实践的基础上才能获得。这可以结合依从学习与认同学习进行。在依从实践与认同实践的基础上，注意使学生认识这些遵从行为的后果，为社会规范的价值认识提供感性基础。
②集体主义价值观的掌握。规范的价值认识是依据社会规范的价值观对规范的实践后果进行价值评判而产生的。规范的价值观是关于人与人之间正确相处的原理、原则，是评价人的社会行为的是非、善恶与美开的伦理学标准。要使学生掌握集体主义价值观，必须以集体主义的价值标准来评判规范的实践后果，从而揭示规范的伦理学意义，从实际评判过程中逐步掌握集体主义价值观。
③消除意义障碍。意义障碍是指妨碍学生对社会规范价值作出正确认识的错误思想。意义障碍是多种多样的，有的是一种对立的思想影响造成，有的是由认识的局限性造成。在信奉学习过程中，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育，不可压服。
（2）社会规范的情绪体验
①情绪体验及其信息源:情绪体验即情的感受或称情感。这是主体在外界刺激的作用下所产生的一种唤醒或激活状态的反馈感受。情绪体验是一种对多种信息源产生的复杂感受。当代情绪心理学家的研究表明，有意识的}性绪体验由下列三方面的输入信息的整合感受而产生。
②丰富学生的情绪体验。使学生获得规范价值认识的同时，要使学生获得相应的情感。使学生感到遵从规范光荣，背离规范可耻，履行规范感到心安理得，背离规范感到内疚，受良心的谴责。注意丰富主体对情境的感受:要注意结合学生己有的经验对情境进行评价，丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识; 情绪也可以通过“替代”作用而学到。这是通过一种移情作用而实现的。移情一般表现为在人际交往中，人与人之间情感上的相互作用。当一个人感到对方的某种情
绪时，自己也能发生感染或共鸣，也能体验到相应的情绪。另外，移情也表现为设身处地感受和理解别人的心情。移情是丰富情绪体验的一种渠道。为此，教育上要注意教育者对受教育者的情绪感染影响。教师的道德情感可以通过移情作用而影响学生的情感。
5． 什么是教学测量与教学评价? 它们对教学活动有什么作用?
【答案】（1）教学测量与教学测验
①教学测量
教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的是考核教学成效，即学生内在的能力与品德等的形成状况; 由于教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提; 教学成效是通过量化的学绩进行考察的; 在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。
②教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。诊断教学成效即依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、规范的掌握程度及能力与品德的形成状况。教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。
③教学测量与评价之间的关系
教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。教学测量是对学绩测验所得结果的客观描
，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观述（将结果予以数量化）
，以了解结果的实际意义。虽然教学评价是一种主观判断，但是这种判断（对结果进行分析解释）
主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。
（2）教学测量与评价的作用
教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。根本作用是了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。
①反馈一调节功能
通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而可以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速心理结构的形成; 而反馈信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。
②激励一动机功能
教学测量与评价所提供的反馈信息不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获取成功”的需要，