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一、简答题

1． 常见的教学测验有哪些类型? 它们各有什么特点和作用?

【答案】在学校教学过程中，教学测验可以用来测量和评价学生在一定群体中的等级，也可以用来测量和评价学生是否有效的完成了教学目标，根据不同的分类标准，常见的教学测验可以分为不同的类型。

（1）教学测验的类型

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。学生成绩的高低是相对的。

标准参照测验是指在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般在教学活动开始之前施行，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。

形成性测验:一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。其目的在于对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。一般在形成性测验的基础上进行。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。

教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，而自行设计和编制，用来考查学生学习进步请况的测验。

（2）特点和作用

①常模参照测验与标准参照测验

常模参照测验:着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性大，得分的范围广，充分显示个别差异; 要求试题有很强的鉴别力。这种测验重视名次排列，鼓励竞争，对学生的学习能起考核和监督的作用，但缺少诊断困难的效用，且易引起学生过度的紧张与焦虑。

标准参照测验:标准参照测验能用来考查学生的基础知识与技能的学习情况，哪些学得较好，哪些没有学好，需要补救。标准参照测验主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别指导。

②准备性测验、形成性测验与总结性测验

准备性测验:一般属于掌握性测验，试题难度较低，考核内容主要是有关基本知识和基本技能，目的在于为制定教学目标和教学计划提供依据。这种测验一般在老师不了解学生的知识和能力时，或者所预测的学习结果非常具体并有明显的顺序的情况下采用。

形成性测验:一般要根据情况进行多次，它应成为教学过程的一个有机组成部分。试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。但它一般不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生分等鉴定，以及学生间成绩的比较。教学测量与评价的反馈一调节功能主要是通过形成性测验来实现的。

总结性测验:因其涉及的范围广，所以测验的内容须注意代表性，各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当。

③标准化学绩测验与教师自编测验

标准化测验:是已经具备常模、效度、信度、施测程序和计分方法等基本条件的心理教育测验。智力测验和人格测验都可以是标准化测验，而标准化学绩测验则是标准化测验的一种。由于标准化学绩测验具有客观性和可比性的优点，所以它是评价学生学业成绩的重要工具之一。这种测验在国外使用比较普遍。

教师自编测验:由于学校科目繁多，教学检查需经常进行，而教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。是实际教学中应用最多和教师最愿意用的测验。

2． 简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。

【答案】（1）课程的逻辑组织与心理组织的含义

课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

（2）课程的逻辑组织与心理组织的相互关系

“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

3． 教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就? 还存在哪些问题?

【答案】教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。

（1）教育心理学的主要成就

①教育心理学从无发展到有，而且目前己成为心理科学中一个较发达的分支。

②教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。

③教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动时的一此重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服; 实验采用心理模拟法; 理论研究与实际研究相结合; 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等等; 微观研究与宏观研究相结合; 分析性研究与综合性研究相结合; 定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。

（2）教育心理学发展中存在的主要问题

①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。但另一观点却认为不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。他们认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。

②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知道的各种心理学知识的汇编。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决。研究对象不明确，当然不可能有明确的内容体系。

③教育心理学与邻近学科的关系不明。教育心理学与普通心理学的关系、与儿童心理学、与教育学、教育法等教育学科的关系不明确。

（4）研究方法有待改进

教育心理学是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够。研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影响。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。

4． 知识掌握的实质是什么? 知识掌握有哪些类型?

【答案】（1）知识掌握的实质

知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

①知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。教师和学生分别是知识的传授者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。

②学生对知识的学习是一种接受学习。但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能以现成的形式，不变质不变形地直接进行。任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。