2017年聊城大学音乐学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 什么是教学测量与教学评价? 它们对教学活动有什么作用?
【答案】（1）教学测量与教学测验
①教学测量
教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的是考核教学成效，即学生内在的能力与品德等的形成状况; 由于教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提; 教学成效是通过量化的学绩进行考察的; 在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。
②教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。诊断教学成效即依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、规范的掌握程度及能力与品德的形成状况。教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。
③教学测量与评价之间的关系
教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。教学测量是对学绩测验所得结果的客观描
，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观述（将结果予以数量化）
，以了解结果的实际意义。虽然教学评价是一种主观判断，但是这种判断（对结果进行分析解释）
主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。
（2）教学测量与评价的作用
教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。根本作用是了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。
①反馈一调节功能
通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而可以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速心理结构的形成; 而反馈信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。
②激励一动机功能
教学测量与评价所提供的反馈信息不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一
步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获取成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会
，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”
的学习动机。
2． 遗忘的规律与特点有哪些?
【答案】（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。
（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。
（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
（5）遗忘还受动机和情绪的影响。
3． 简述经典性条件反射的基本规律。
【答案】（1）条件作用的获得与消退
①条件作用的获得条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。二者必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系; 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
②条件作用的消退
在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。但这种消退现象只是暂时的，休息一段时问以后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。但是，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应义会迅速变弱。然而，要完全消除一个己经形成的条件反应则比获得这个反应困难。
（2）刺激泛化与分化
①刺激泛化
a. 刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
b. 泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越相似，其诱发的条件反应就越强。
②刺激分化
刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
③二者的关系
刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异
的反应。泛化能使人们的学习从一种情境迁移到另一种J 清境，而分化则能使人们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
（3）恐惧性条件作用
①恐惧性条件作用的含义
恐惧性条件作用是指在经典条件作用实验中，以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。
②恐惧性条件作用的实验
a. 在对恐惧性条件作用的研究中，伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激做出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。
b. 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行犷条件性恐惧的研究—艾伯特的婴儿为被试的恐惧型条件作用的实验。
（4）高级条件作用
①高级条件作用的含义
高级条件作用是指由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。巴甫洛夫首先将灯光（CS1）与食物（US ）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应（CR ）。然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物（US ）呈现。最后，单独呈现铃声（CS2），结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应（CR ）。
②对高级条件作用的评价
a. 经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
b. 无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
4． 如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要?
【答案】学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持和完成的重要条件，学习学习动机不仅可以影响学习效果，而学习效果也反作用于学习动机。
①学习动机对学习效果的影响:学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。
②学习效果反作用于学习动机:如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。反之，则削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环，即个体获得了一种非适应性的学习动机模式。
③在教学实践中，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要:
a. 教师要善十利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感。学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意:学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功; 课题难度要适当，
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