当前位置：问答库＞考研试题

一、单选题

1． 发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是（ ）

A. 集体教育模式

B. 道德认知发展模式

C. 社会学习模式

D ，体谅模式

【答案】B

【解析】道德认知发展模式是美国道德心理学家劳伦斯·科尔伯格在皮亚杰的认知心理学的理论基础上，根据其道德心理发展理论提出并建立的。科尔伯格认为，道德教育决不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展。道德认知发展模式发现并重视团体生活对个人道德思维方式的深刻影响。道德认知发展模式，主要涉及的是道德判断问题，认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的相互作用; 体谅模式则把道德情感的培养置于中心地位; 价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成; 社会学习模式则强调学习和模仿学习对儿童道德行为形成的影响。这道题的关键词是道德思维方式，按照这个关键词，就可以排除其他选项，选择B 。

2． 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，

于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（ ）。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 塑造

【答案】B

【解析】斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为:人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现; 不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。根据斯金纳的观点，强化的目的就是提高反应的概率。正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过中止厌恶刺激的方式来实现。惩罚的目的是降低反应发生的概率。题目中的某生因受到过点名回答问题的负强化作用，所以就越来越经常地坐在坐在教室后排并趴在桌上。

3． 下列哪项不属于蔡元培改革北大所提出的措施? （ ）

A. 推行“思想自由、兼容并包”的办学原则

B. 调整系科结构，改革教学制度

C. 设立校董，确立校长负责制

D. 改革管理体制，实行教授治校

【答案】C

4． 在陶行知看来，教育与生活两者的关系是（ ）

A. 生活可以取代教育

B. 教育是生活的中心

C. 教育不能改造生活

D. 生活是教育的中心

【答案】D

【解析】这道题考查的是对陶行知的教育思想的掌握程度。陶行知的教育思想主要是:生活即教育。生活即教育有三层意思:第一，生活含有教育的意义。过什么样的生活就受什么样的教育，这里教育的意思有点像是“影响”，比如狼孩。第二，实际生活是教育的中心，教育和生活不能分开，教育内容和教育方法都是要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。表现为，教育的目的、原则、内容、方法都是为生活所决定，是为了“生活”所必需。同时，教育又能改造生活，推动生活进步。

5． 美国宪法修订案第10条规定:“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。’户在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（ ）。

A. 学区制

B. 中央集权制

C. 地方分权制

D. 混合制

【答案】C

【解析】美国教育管理实行地方分权制，教育管理权主要在州政府。这种体制是在19世纪逐步建立起来的。根据1791年的宪法修正案第十条规定:“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。”据此，教育被理解为州的职权。法国在帝国时期实行的是中央集权制，而且也创设了学区制。英国则是典型的中央与地方共同合作制，即混合制。因此，答案选C

6． “五指活动” 是陈鹤琴对其“活教育”课程组织形式的形象表述，它体现了儿童生活的（ ）。

A. 差别性

B. 整体性

C. 实践性

D. 创造性

【答案】B

【解析】课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出丁课程结构的“五指活动”理论。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式。

7． 中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干的学校是（ ）。

A. 福建船政学堂

B. 江南制造局操炮学堂

C. 北洋大学

D. 劳工教育运动

【答案】A

【解析】福建船政学堂从一开始就十分明确地将设厂、造船和培养人才紧密地联系在一起。

8． 1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（ ）。

A. 改造主义教育

B. 要素主义教育

C. 结构主义教育

D. 永恒主义教育

【答案】C

【解析】结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50-60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

9． 历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。 下列学说中，支持“外铄论”观点的是（ ）

A. 成熟论

B. 性善论

C. 人本主义心理学

D. 行为主义心理学

【答案】D

【解析】根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论、外烁论和相互作用论。主张性善论者、遗传决定论和成熟论者一般强调内在因素在