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一、简答题

1． 艾宾浩斯以自己为被试，采用机械重复的记忆方法对遗忘规律进行了定量研究。据此回答下列问题:（1）实验使用的材料是什么? （2）测量记忆保持量的指标是什么了（4）实验的结论足什么?

【答案】（1）艾宾浩斯发明了无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。无意义音节是即若干字母组成，能够读出、但无内容意义即不是词的音节，通常由中间一个元音、两边各一个辅音构成的音节，如ZEH , GUB 等。

（2）艾宾浩斯发明节省法来测量记忆效果，通过记下初学记忆材料所用时间和变数和经过一段时间后再次学习所用的时间和遍数，通过比较。因此，测量记忆保持量的指标是节省率，即重新学习时比新学习时节省的时间百分数。节省的百分数=（初学所用时间一重学所用时间）/初学所用时间×100%。

（4）遗忘是在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。

2． 简述儿童同伴关系的作用。

【答案】同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间形成的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往在儿童生活中占据重要地位，对儿童发展产生重大影响，是儿童社会化的动因之一，早期的同伴关系不良将导致以后社会适应困难。同伴关系的作用主要体现在:

（1）同伴提供了儿童学习的榜样，通过互相学习，儿童认知能力和技能都得到最快的发展。

（2）提供了形成和评价自我概念的机会，有利于儿童的观点采择，共情等社会认知能力的发展。

（3）通过同伴交往，儿童对归属感，尊重的需要得到满足，同伴是儿童得到情感支持的一个来源。

（4）同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。同伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。

总之，同伴关系对儿童形成和发展个性特点，形成社会行为，价值观和态度有着非常重要的作用。不良的同伴关系可能导致儿童孤僻，缺乏基本的交流技巧，认知能力发展受阻等，对儿童的身心造成长远的影响。

3． 简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。

【答案】（1）测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应。

（2）测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，称为随机误差。由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差称为系统误差。

（3）控制测量误差的方法有:

要想控制误差，就必须使测验标准化，即测验的编制、施测、评分及对分数的解释都必须标准化，这样才能够有效控制导致误差的因素，以减少误差，使测验分数更可信、更有效。

①提高编制测验的科学性。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。其次，要想使测验标准化，在测验的编制方面，不仅要注意所搜集的材料的丰富性和普遍性，同时还要注意以下几点:测验项目的取样应当对欲测心理品质具有代表性; 测验项目的取材范围要同编题计划所列项目相一致; 测验项目的难度应有一定的分布范围; 编写测验项目的用语要力求精练简短，浅显明了; 初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本; 测验项目的说明必须简明。

②施测过程的标准化。所有受测者必须在相同的条件下接受测试。这包括:相同的测验情境，如统一的采光条件、桌椅高度、桌面面积、场所布置等; 相同的指导语。指导语应事先拟好，印在测验项目的前面，并且力求清晰、简单、明了，大致引起误解; 相同的测验时限。

③评分与计分的科学性与标准化。评分的客观性也是测验标准化的一个重要条件。评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候才能够将分数的差异归于受测者本身的差异。

④对测验结果解释的标准化。如果对同一施测过程可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。这就要求建立一定的参照标准，使测验分数可以同参照标准进行比较，从而显现其分数所代表的意义。

⑤主试与被试的配合及操作规范等。主试与被试之间的配合程度对实验的结果有很大的影响，主试在实测的过程中，其操作要规范，符合标准化的操作程序。

4． 简述弗洛伊德的性心理发展理论。

【答案】弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德将发展分为五个时期，各个发展阶段都是不可逆的，一旦发生功能固着就没有补救的方法，因而每个阶段的经验，将决定个体成年后的适应型态和人格特征。

（1）口腔期（出生~18个月）。儿童在这一时期，最主要和最重要的活动是吃奶。这一时期的欲望主要是通过口腔的动作来获得满足的。

（2）肛门期（1~3岁）。这一时期，儿童最感兴趣的是排泄，对大小便的控制和训练，是父母与儿童之间最主要的互动行为。

（3）性器宫期（3~6岁）。这一时期，本我冲动的对象集中转向生殖器，性器官成为儿童获得性满足的主要来源。恋母情结和恋父情结就出现在这一时期。

（4）潜伏期（6~11岁）。这是一个相对平静的阶段，这一时期最主要的特征是儿童对性缺乏兴趣，男女之间有着明显的界限。

（5）两性期（青少年期）。这一时期即青春发育期，性的能量又重新涌现出来，复又投向生殖器区域。这一时期青少年最重要的任务就是从父母那里摆脱出来，建立起自己的生活。如果前几个阶段都发展顺利的话，这一阶段就会走向婚姻、成熟的性生活，以及繁育和教养后代。 5． 简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。

【答案】（1）统计检验中两类错误即错误和错误。 ①错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I 型错误; ②错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫II 型错误。 （2）错误和错误相互之间的关系 ①+不一定等于1. 因为与是在两个前提下的概率。是拒绝H 。时犯错误的概率（这时前提是“H 。为真”）; 是接受H 。时犯错误的概率（这时“H 。为假”是前提），所以+不一定等于10

②在其他条件不变的情况下，与不可能同时减小或增大。

③统计检验力。1-反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称（1-）为统计检验力。假如真实差异很小时，某个检验仍能以较大的把握接受它，就说这个检验的统计检验力比较大。 6． 简述认知结构迁移理论的基本观点。

【答案】认知结构迁移理论是奥苏贝尔在他的同化论基础上所提出的关于学习迁移的理论。和过去的研究不同，奥苏贝尔把迁移问题放在了一个更为广阔的层面进行考察，认为一切有意义学习都是在原有的学习基础上展开的，这一过程本身就是一个迁移的过程，一切有意义学习必然包含有迁移，并把迁移与认知结构及其特征联系了起来。

（1）认知结构的概念

认知结构，简单地说就是学生头脑中的知识结构。主要是由两部分构成的，一是指人在以前学习和经验的过程中所形成的知识经验本身，它是以观念的形式存在于人的头脑当中; 二是指对这些知识经验的组织，即在组织方面所具有的特点。

（2）影响学习迁移产生的关键变量

①原有认知结构中己有观念的可利用性变量。奥苏贝尔认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响新的学习和迁移的最重要的因素或变量。

②认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量。可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度，或者说新旧知识之间的异同。它是认知结构影响迁移的另一个重要变量。

③认知结构原有的知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。巩固性是影响迁移的第三