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一、简答题

1． 加涅把学习分为那几个阶段?

【答案】学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段。

（1）动机阶段

在教育和教学情境中，首先要考虑激发学生学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。但是，在有些场合下，学生最初并没有受达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。

（2）领会阶段

有了学习动机的学生必须进行选择性知觉。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等; 同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。

（3）习得阶段

习得阶段是指对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。

（4）保持阶段

学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段。如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。

贮存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱; 有些信息因长期不用会逐渐消退; 记忆贮存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆，往往会使信息难以提取。

（5）回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学

习者。

（6）概括阶段

学习过程有一个概括的阶段，即学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会; 更重要的是引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

（7）作业阶段

一个完整的学习过程需要有作业阶段，因为只有通过作业才能反映学生是否己习得了所学的内容。作业的-个重要功能是获得反馈; 同时，通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。作业主要是给教师看的，教师需要几次作业才能对学生做出推断。

（8）反馈阶段

当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等其他许多微妙的方式来反馈信息。同时，反馈并不总是需要外部提供，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。

2． 什么是知识? 知识有哪些类型? 知识在头脑中是如何表征的?

【答案】（1）知识的含义

知识是指通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。知识来源于客观存在的事物，具有客观性。但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象。因此，也具有主观性。

（2）知识的类型

①根据知识的不同反映深度，可分为感性知识和理性知识。感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②根据知识的不同抽象程度，可分为具体知识与抽象知识。具体知识是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。该类知识往往可以用具体的事物加以表示。抽象知识是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。

③根据知识的不同表述形式，可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识又称为描述性知识，主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。程序性知识也称操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。

④布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中把知识分为二个大的类别:具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。具体的知识指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。方式方法知识是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的

知识。普遍原理知识指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。该类知识处于高度抽象和非常复杂的水平上。

（3）知识的表征

知识的表征即知识在头脑中的组织结构，其形式有概念、命题、表象和图式等。

①概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征、功能特征、关系特征等。由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织。

②命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制沦题。如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。

③命题表征的是事物的抽象意义，而表象表征的是事物的知觉特征。表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的‘种重要方式。命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。

④图式是指有组织的知识结构，图式不仅是命题表征的扩展，还表征了特殊事物间的共同点。这种相同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。

⑤除了以上四种外，还有系列组织、产生式系统等。系列组织是指人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中表征的方式。产生式系统包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，是程序性知识的主要表征形式。

3． 举例说明实验研究中如何有效地控制无关变量与误差?

【答案】实验法是指从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。实验研究包含实验室实验和自然实验两种，在实验研究的过程中应有效控制无关变量与误差。

①控制无关变量的方法有许多种，一般是通过合理的实验设计和统计处理（如协方差统计分析）来实现的。科学合理的实验设计，无关变量虽然与实验目的无关，但若不加以控制，将影响实验结果。实验设计是在实验之前对如何操纵自变量、控制无关变量以及如何检测因变量的一种扼要的计划，它是保证实验顺利进行的一个非常重要的先决条件。

举例:进行一项小学生数学认识发展的实验中，在实验之前应设计好实验，自变量要考虑到儿童年龄、性别等特点，在实验的过程中要避免无关因素的影响，学生的精神状态、实验施测的环境等，因变量用学生答对题的分数表示。其计分要客观合理，然后对搜集的数据进行统计分析。因为数学成绩是等比数据，对其进行参数检验。

②实验过程中采取及时的补救措施，以将误差减至最小。因为在实验的实施过程中，不可避免地会出现许多影响实验的意外事件和干扰因素，致使实验结果产生误差。如被试的中途退出、各种实验者效应（如期望效应）、被试效应（如霍桑效应、安慰剂效应）等。

举例:对小学三年级学生，阅读水平的发展实验，如果是班主任作为主试，则各个班级的班主