题目：课堂背景下高中生英语学习自主性的培养

摘要： 在当今的全球化时代，掌握和使用外语知识己成为人们必备的基本素质。越来越多的有志之士除学好自己的母语外也在努力掌握外语知识。帮助学习者发展这样的外语能力是外语教育工作者应尽的职责。经过近几年教育界的讨论，“自主”这个词汇逐渐被认识和接纳。无论在何种情况下，学习只能由学生自己来完成和学生需要发展终身学习能力都对培养学习者自主性提出了更高的要求。无庸置疑，语言教学的中心己开始从以教师为中心转向了以学生为中心，学习者自主己成为语言教学的终极目标。
尽管学习者自主的理论研究己进行了几十年，在西方的教学实践中也取得了令人瞩目的成果。但在国内英语教学实践中学习者自主性的培养还没有收到应有的成效，虽有一些教育工作者在这方面做了些尝试，也取到了一定的效果，但仍有很大的研究空间供后来者去继续研究、实验、改进和发展。我们一些英语课堂仍然是填鸭式教学，其重心仍是关注掌握语言知识而不是发展语言学习能力。根据作者在河南南阳二中做的调查，大多英语课堂教学还是以教师为中心，课堂的绝大部分时间仍由老师占据，学生的主要任务只是听讲和记笔记。长此以往，教师和学生都习惯了这种教学方式，学生最终只能依靠教师，而无自主学习能力。有相当部分学生认为知识主要是由教师去传授而不是由学生去发现就是很好的例证。这种教学围绕教师转的方式暴露出了很多问题，首先不但不能促进学习者自主，反而会成为学生自主性发展的障碍。这种传统的教学方法显然不能适应新形势下教育发展的需要。本研究旨在通过英语课堂教学，培养学生自主学习意识，发展学生自主学习能力，促进学生英语综合能力的提高
本文首先通过介绍该研究的背景和意义探讨了在中学英语学习中发展学习者自主的可能性和必要性。接着在文献回顾部分陈述了学习者自主的基本概念及相关原理。基于这些理论，本文呈献了在南阳二中就当前的英语课堂教学情况所做的调查及提高学习者自主性的实验。实验在二年级的二个班进行，其中一个是对照班。实验的结果主要是依据对两个班施行的两种不同的教学方法的实际效果的对比分析，如在实验班用以学生为主体组织教学活动的教学方法，在对照班用传统的以教师为主体的教学方法。在实验班，通过围绕学生组织各种各样的教学活动，学生逐渐习惯于独立的思考、分析和解决问题，他们的主动性和自觉性大大加强。他们喜欢这种宽松的学习氛围并从中受益非浅。从实验的结果和学生的反馈可以清楚的看到，在课堂背景下通过关注学生的学习活动，学生们的学习自主性是可以得到培养和提高的。
在讨论部分，作者提出并分析了以下内容：（1）合作学习和学习者自主。合作学习在课堂上的成功实施可以使实验班的学生们比对照班的学生更懂得如何学习。（2）分层学习和学习者自主。通过把学生分成不同的学习层次实现以学生为主体的课堂教学并创造一个适合于学生自我学习的学习环境。（3）培养学习者自主还要考虑学生的情感因素和改变不合理的学习方式。这些因素使教师发展学习者自主成为可能。（4）弱化教师权威，优化教师角色。课堂背景下，教师的权威会抑制学生学习方式和策略的自由选择; 教师的教学方式，自我效能感，对学生的评价会成为学习者自主发展的催化剂或绊脚石。（5）合理化教育体制，学校的教学计划和家庭教育。学生的成长受制于社会、学校和家庭合力的影响，自主性的培养也不例外。
最后，文章提出了该研究对当前英语课堂教学所孕育的指导意义和进一步研究的建议。