2018年西北大学公共管理学院312心理学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、简答题
1． 什么是操作技能? 其主要特点是什么?
【答案】（1）操作技能的含义
操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际做出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。
（2）操作技能的主要特点
①动作的客观性:操作动作的对象是客观的，是物质性客体或肌肉，如操纵各种运动器械、协调控制身体的活动等; 操作的过程是客观的，操作动作的执行是通过肢体运动来逐一展示的，肢体的运动是外显的。
②动作的精确性:操作动作符合规范要求，符合动作原理。无论是在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都符合标准。精确性是操作技能的一个基本特征。
③动作的协调性:操作活动由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。各个动作成分按照一定的空间和时间的顺序依次或同时完成，动作间衔接与配合顺畅而协调; 各动作按照一定的规则，组合为一个结构合理、功能协调的整体; 各种运动感觉和视觉协同配合，以有效地控制和操纵整个操作过程。
④动作的适应性:操作活动能够适应各种变化的条件，显不其活动的稳定性与灵活性。当个体面临多种变化的条件时，动作间的结合及其执行方式一方面能依然保持高度的一致和稳定，另一方面又能视各种不同的条件而作适当的调整，以最有效地完成动作，实现动作的最佳功能。
2． 什么是教材直观? 教材直观有哪几种基本形式? 它们各有何优缺点?
【答案】（1）教材直观教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。直观是领会及构建科学知识结构的起点。它在各种知识学习中都是必需的。
（2）教材直观的基本形式及其优缺点
在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观方式。根据直观的对象，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。这三种直观形式各有其优缺点，在教学活动中应根据实际需要选择不同的直观方式或直观方式的组合。
①实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的种直观方式。例如，观察各种实物、演不各种实验等都属于实物直观。
a. 优点
实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，因此它在实际生活中定向作用较好，在将来的实践活动中也能很快地发挥作用; 实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。
b. 缺点
在实际事物中，本质要素与非本质要素经常混杂在一起，而且事物的非本质要素往往比较突出、强烈，而本质要素则比较隐蔽、弱小。因此难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度; 由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。
②模像直观
模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
a. 优点
由于模像直观的对象可以人为制作，因而模像直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果. 它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。
b. 缺点
由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定距离。为了使得通过模像直观而获得的知识在学生将来的实践活动中发挥更好的定向作用，一方面应注
意将模像与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。
③言语直观
言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会。
a. 优点
它不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观的效果主要取决于教师语言的质量; 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。
b. 缺点
言语直观所引起的表象，通常不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。
3． 论述桑代克联结说的主要内容?
【答案】（1）桑代克提出学习不是建立在观念之间的联结，是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，桑代克的联结说又称为“试误说”。
（2）提出三个学习规律，即:准备律、练习律和效果律
①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。体现了学习动机原则。
②练习律是指对于己经形成的某情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 ③效果律是最重要的学习规律。指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。
4． 如何理解教育在个体心理发展中的作用?
【答案】教育与个体身心发展的关系是辩证的。一方面个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提; 另一方面，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物和结果。适宜的教育促进个体的心理发展:
①适宜的教育可以促进儿童的身心发展，提高儿童身心发展的质量，是发展的一种助力。若儿童己具备相应的身心发展水平，但剥夺或延迟他接受教育的机会，那么他的身心就难以得到正常的发展。同样，若教育不得法，违背了个体心理发展的规律，则有可能延缓其心理发展，对心理发展产生不利的影响，是发展的阻力。
②维果斯基针对教育与个体的发展，提出了发展性教学的观点。认为教学要着眼于、落实于最近发展区，强调儿童的发展潜力。着眼于最近发展区的教学不仅可以使学生获取更多的新知识，而且可以促进学生的心智能力的提高。发展性教学是依据教育与发展之间的辩证关系来最大限度地促进个体身心发展的一种有效途径。
5． 刺激控制教学模式、科学探究教学模式和先行组织者教学模式的学习理论基础是什么? 其教学的基本结构如何? 各有何优缺点?
【答案】（1）刺激控制教学模式
①理论基础
刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式; 物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等; 活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程等。强化可以采用不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化等程序。一般，在新行为开始建立之初，宜使用持续强化; 而当新行为模式比