（教学设计题）阅读下列文本材料和具体要求，完成下列各题。《李清照词两首》其一原文声声慢寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？课文说明本课选择某版教材《语文》必修（4）第二单元第七课。同单元的课文还有《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》以及《李清照词两首》的另一篇《醉花阴》。单元说明这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便与写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与境浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。课时安排一课时学生情况高一年级第一学期，班级人数45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物 问题：1.阅读上述材料，设计本课的教学目标、教学重难点并说明设计依据。 2.设计一个教学片断，旨在带领学生理解诗中的“愁”情。 3.请给本文设计一道探究题，并简要说明解题过程。
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案例：师：同学们看45页课下注解①，本文选自《华盖集续编》。《华盖集续编》是鲁迅结集于1927年的一本杂文集子。课本却将之编入了散文单元，还有的书本把它编入了记叙文单元。记叙文中的记叙是为了写人叙事，而议论文中也有记叙，主要是为了说理。明确了这一点，我们就要认真地思考本文中记叙的作用。然后再判定这篇文章究竟属于哪一类的文体。请同学们找出文中集中记叙的段落，并思考它在文中的作用。（生阅读，并在课本上勾画）师：先看第四部分，看这部分主要交代了哪几件事？生：第一是刘和珍等人遇害；第二是段政府说她们是“暴徒”；第三是流言家说她们是“受人利用”。师：是的。这部分记叙，作者概括交代了三件事：一、刘和珍等人被杀.二、政府说她们是“暴徒”，三、流言家说她们是“受人利用”。刘和珍等遇害了，却有人说她们是“暴徒”“受人利用”，事实的真相果真如此吗？如果我们对事件的本末有一个较为基本的了解，就会得出一个真实的结论。请同学们认真阅读第一部分的第①②段、第三部分的两段和第五部分的两段，思考这几段的记叙有什么作用？（齐读第一部分的第1、2段）师：请概括文章第一段意思。生：交代文章写作的缘起，即程君要求我写文章纪念刘和珍。师：非常准确。看下面，“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，作者所编辑的刊物为什么“有始无终”，销行寥落？作者这样写的用意是什么？生：是因为鲁迅所编辑的刊物是进步的刊物，常常遭到反动政府的禁锢和查封。生：作用是揭露了反动政府对进步文化的摧残和扼杀。师：是的，鲁迅先生所编辑的刊物，或者所写的文章常常遭到反动政府的查封，北洋军阀时期是这样的，国民党时期更是这样。那么，别人不订先生刊物，刘和珍却“毅然预定了《莽原》全年”，“毅然”在这里有何作用？生：“毅然”说明刘和珍是一个很有主见的女子，她不随波逐流，人云亦云。师：“毅然”表明刘和珍做事态度坚决、果断、毫不犹豫。 刚才已经说过，鲁迅所编辑的刊物是进步刊物，一个喜欢读进步作品的青年，就是“进步青年”。这里的记叙，主要突出刘和珍是一个做事果断、有主见的进步青年。（板书）师：再看第三部分，第一段虽然不是记叙，但为了讲述的方便，我们也要分析这一段，先概括这一段所表达的意思。生：高度评价刘和珍，表达了对刘和珍的敬仰之情。生：“我应该对她奉献我的悲哀与尊敬”，表现先生对刘和珍的尊敬，“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，主要是表现先生的自谦。师：回答得非常好。作者说自己是“苟活到现在的我”，而说刘和珍是“为了中国而死的中国的青年”，意在赞扬刘和珍是一个“爱国青年”。（板书）师：请同学诵读第二自然段，分清层次，概括层意。（学生读课文，学生分析层次，归纳层意）生：分四层：第一层到“但是我不认识”；第二层到“态度很温和”；第三层还是到“态度很温和”；后面为一层。师：请归纳层意，每层用四个字，尽可能用课文中的相关词语。生：（1）初闻姓名；（2）名实结合；（3）多次见面；（4）最后永别。师：你是根据什么来分层的？生：时间顺序，文章的每一层都有一个表示时间的词语作领起。师：这一段写“我”和刘和珍的全部交往，其中，有两组突出的对比，请找出来，分析其作用。生：想象中的刘和珍和现实中的刘和珍作对比。想象中的刘和珍是“桀骜锋利”的，而现实中的刘和珍是“常常微笑着，态度很温和”。师：这样写，用意是什么？生：这样写，表现刘和珍温柔、善良、和蔼、可亲的性格特点。师：回答准确，哪位同学来分析第二组对比？生：用教职员和刘和珍作对比。教师认为责任已尽，而刘和珍却认为责任未尽，突出刘和珍心忧国事，比教师还有远见。师：一语中的。这两组对比，前者表现刘和珍“和蔼”“微笑”；后者突出刘和珍比教师还有远见。（板书）师：（学生读课文第五部分的两段）这一段的中心内容是什么？生：详细地写刘和珍等人遇害的经过。师：文中用“欣然”一词，有何用意？生：欣然，高兴的意思，与后面的惨遭杀害形成鲜明的对比，还表现了刘和珍很勇敢。生：“欣然”说明刘和珍此去请愿是主动的、自愿的，没有人逼迫她。驳斥了前面流言家所说的“受人利用”。（板书）师：很高兴同学们能如此地领悟课文。作者详写遇难的经过，还有什么作用？生：这一段写得非常详细，甚至可以说是用实录文字再现当时的情状。详写是为了进一步印证前面的“罗网”，说明反动政府对刘和珍等爱国学生的杀害是有预谋的，两相对照，说明谁是真正的暴徒。师：同学们已经深刻地理解了先生的意图：就是要表现刘和珍等的勇敢、主动，揭露“三·一八”惨案的事实真相，即反动政府对爱国学生屠杀是有预谋的虐杀。（板书）看板书，我们来总结一下，作者笔下的刘和珍是一个温柔、善良、和蔼、可亲的弱女子，她绝不是“暴徒”。既然刘和珍不是“暴徒”，对照刘和珍等的死难经过，那么究竟谁是“暴徒”？生（齐）：段祺瑞执政府。师：文章用近乎实录的笔墨，记叙了“我”和刘和珍的全部交往，刻画了我所认识的刘和珍的性格特点。刘和珍不仅是一个做事果断、有主见的进步青年，而且是一个心忧国事、有远见的爱国青年；此去请愿也是主动、自愿的，没有人逼迫利诱她。因此，像刘和珍这样的有主见、有远见的青年，是决不会“受人利用”的。既然刘和珍不会“受人利用”，那是谁“受人利用”呢？生（齐）：流言家。师：可见本文记叙的作用是--什么？生：是为了摆事实，讲道理。生：为了揭示谁是暴徒，是谁受人利用。师：也就是说本文就是针对“谁是暴徒？是谁受人利用？”这两句话而写的。一方面揭露反动政府凶残；另一方面揭露反动文人的无耻。在这两个方面，作者是平均使用力量呢，还是有所侧重？如果是有所侧重，请你回答是以哪个方面为主？其实文章中有两句话，已经证明了作者的观点，请找出来并加以分析。生：本文是以揭露“是谁受人利用？”为主的。 第一部分第3段有一句话：“而此后几个所谓学者文人阴险的论调，尤使我觉得悲哀。”“尤”字表明“学者文人的阴险的论调&r
AN5116-02设备中EC2上的一个PON口最多可下挂多少个ONU（）。
