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一、简答题

1． 简述教育研究能力都包括哪些方面？

【答案】众所周知，研究者应结合研究实践，不断提高自己的科研能力，而教育研究能力是一个综合的能力结构，它具体包括以下能力:

（1）定向能力

研究者应具有在大量教育问题中准确地抓住今后有发展前途的两三个研究方向的胆识，不仅能准确判断某个课题该不该做、值不值得做，而且也能把握住自己最突出的兴趣和特长，明确自己能不能做。这种科学的预见，

即人们常说的“远见卓识”。

（2）理论思维能力

能在纷繁复杂的教育现象中，把某个教育现象的本质提炼出来并准确地把握问题的实质，同时善于从一个基本思想导出一系列新的见解，善于从理论上思考教育问题。

（3）创造能力

即产生新思想、发现和创造新事物的能力。研究者要善于借助直觉、联想和想象以发现问题和解决问题，富于开拓创新，敢于突破原有理论框架，从新的角度和高度分析研究教育问题。

（4）动手实践能力

动手实践能力是研究者运用一定的方法手段，进行有意识有目的地变革教育现象的物质活动能力。

（5）评价分析能力

即综合力和判断力。包括客观公正地对自己和他人所进行的科研过程、科研成果的评价分析。

（6）组织科研活动的能力

应该看到，组成教育科研能力结构的六种能力，每个人发展的水平是不平衡的，从而形成了每个人不同的研究风格。有的人可能擅长于教育的理论研究，而有的人则可能在进行教育实验操作性研究方面更具有特长。如何从教育科研能力结构中推论出教育科学研究的风格类型，是一个有待研究的十分有意思的课题。

进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，掌握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础。从学习教育研究知识到形成科研能力，中间经过了两个转化:一是在初步实践基础上将科研知识转化为教育研究操作技能，二是通过参与实际课题的研究，将科研技能转化为研究能力。

2． 系统科学方法论的移植对教育研究方法的发展带来的变化表现在哪些方面？

【答案】在现代科学研究成果和方法论的移植中，特别是关于系统科学的研究方法的借鉴，

随着现代科学技术的发展，产生了信息论、系统论、控制论（统称为“系统科学”）的理论和方法，这是当代科学综合发展趋势所提出的科学方法论，它标志人类进入了认识世界征服自然的新阶段。系统科学方法论的移植，促进了教育研究方法的发展，开阔了人们的思路，深化了对教育现象的认识。带来的变化，至少表现在以下几方面:

（1）系统方法作为一种综合方法，强调整体性、综合性观点，注重从整体上研究事物的结构、层次、过程、关系和信息反馈等，突破了以往那种处理简单因素、静态、直线因果的分析方法局限性，从而把辩证法中普遍联系、相互作用、运动发展、量变质变等范畴进一步具体化。

（2）系统科学关于系统结构与功能关系的分析，为我们提供了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论——结构方法。这一方法不仅指导我们对教育领域内原有的不合理的系统结构进行调整改革，同时也为我们提供研究的思维方式。

（3）以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信息传递和信息转换的过程，即从信息的获得、加工、传输和储存、使用过程来研究教学过程的运动规律，通过对信息流程的分析和处理来达到对教学过程的优化控制。

总之，应该看到，系统科学对诸多科学部门所具有的方法论意义。作为专门的科学方法论，不仅涉及长期以来所研究的一般与个别、部分与整体、原因与结果等关系，而且还提出了具有方法论意义的新范畴，诸如系统、要素、层次、结构、功能等，随着其在教育领域的广泛应用，将进一步丰富和发展教育科学研究方法论。

3． 非结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

【答案】非结构式问卷与结构式问卷的主要区别有:

（1）非结构型问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题下列可能答案，由被试自由陈述。

结构型问卷，也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。

（2）非结构式问卷就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。

结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式根据答案的不同形式还可划分为:选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。。

（3）非结构型问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论. 填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。

结构式问卷有限定的答案，增强了调查对象回答的一致性。把数据列成表通常比较简明、耗时少。结构式问卷可能存在限制答卷者回答广度的缺点。

二、论述题

4． 举例说明教育比较研究的历史发展。

【答案】比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。

比较研究早在纪元前就得到了应用。公元前4世纪，亚里士多德曾对158个城邦政制（宪法）进行了比较研究，写出了著名的《雅典政制》一书。但比较研究作为教育研究的一种重要方法是在19世纪以后。

（1）据国外学者的考察，一般认为教育比较研究法的发展可分为以下几个阶段:

①“旅游者的传说”。希腊、罗马以及后来的马可•波罗，以直接观察者的立场，将所见到的国外统治者对年轻一代教育的情况所做的“口头描述”。

②记实研究阶段。19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资

，对欧州各国考料并作简单类比，以为借鉴。如英国的马瑟•阿诺德（Arnold Matthew1822～1888）

察后撰写《欧洲大陆的学校和大学》的考察报告。还有美国的亨利•巴纳德（Barnard Henry1811～1900），法国的维克托•库森（Victor Cousin1792～1867），他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所用。这是一种带有功利与实用目的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。

③分析研究阶段。20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用了分析教育现象因素的方法。用理性推断法努力探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。代表人物是美国的阿萨克•康德尔（Kandel.I.L. ，1881～1965）。他采用分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进行历史的、功能性分析。分析特定教育现象形成和发展的各种相关因素。

康德尔认为制约各国教育的一大因素是民族主义和国民特性。他还预测，世界上几乎所有国家将会在教育目的和课程上趋于接近，只是各国用于解决教育课题的方法和手段依存于本国的传统和文化罢了。由于过分强调析因比较分析而陷入割裂的非此即彼的形式主义误区，单独抽取因素而整体受到肢解，导致不能真正把握事物的本质属性。

④多样、综合的系统比较研究方法阶段。60年代以后，比较研究运用社会科学的、准自然科学的方法，用定量定性资料深入分析认识变革中的教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用。寻求更科学、更精密的方法。

（2）当今，比较研究方法面临的挑战表现在:

①要求改变过去那种将单一国家或个体作为唯一研究的框架，更强调区域性大型研究；

②强调以群体为研究对象，要求改变过去那种线性单向的输入或输出的二元比较研究格局和简单的归因分析，更强调在复杂的社会背景中进行全方位、多层次的比较分析，要求跨文化多学科的参与；

③要求改变过去那种对量化方法的盲目迷信。更关注实际的生动丰富的教育实践和过程的定性研究，同时注意定量分析。而新的研究热点的出现，逐步改变了研究的方向，比较研究方法必须现代化、科学化。