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一、简答题

1． 建构主义学习理论主要有哪些理论取向? 它们的共同点是什么?

【答案】（1）建构主义学习理论的理论取向

建构主义学习理论随着认知理论的发展，强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种:

①激进建构主义:激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德（V onGlasersfeld ）和斯特菲（steffe ）为代表。激进建构主义的两条基本原则是，知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的; 认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

②社会建构主义:社会建构主义主要以维果斯基的理论为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld ）和库伯（P.Cobb ）为代表。该理论认为，世界是客观存在的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远达不到一致。认为学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。他们认为，知识不仅是个体与物理环境的相互作用内化的结果，而在此过程中，语言等符号具有极为重要的意义。

③社会文化取向:社会文化取向也受到了维果斯基的突出影响，也把学习看成是建构过程，关注学习的社会性的方面。但是，社会文化取向认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在其中可以获得一定的支持。

④信息加工建构主义:它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S-R 联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。在此意义上，信息加工论比行为主义大大前进了一步。信息加工论假定，信息或知识是事先以某种形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才能得以进行。它只是强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有知识经验的影响。虽然它仍然坚持信息加工的基本范式，但

完全接受了“知识是由个体建构而成的”观点，强调外部信息与己有知识之间存在双向的、反复的相互作用。新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息。而原有经验又会在此过程中被调整或改造。但这种观点并不接受“知识仅是对经验世界的适应”的原则。

（2）共同点

他们都属于建构主义的理论思潮，都强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，并且这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

2． 简述中学生在认知、情感、社会性等方面发展的特点?

【答案】（1）认知发展特点:

①中学生的认知结构体系基本形成;

②中学生认知活动的自觉性明显增强;

③认知与情感、意志、个性得到协调发展。

（2）情感发展特点:

①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感; ②自相矛盾的情感; ③少年的热情与冲动; ④选择性友谊的建立; ⑤情感的社会性更加明朗。

（3）社会性发展特点:

①中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。

②中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

③中学生的思想比较敏感，易走向极端。

④是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。

3． 如何利用迁移规律提高学习与教学效率?

【答案】教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这-目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。

①精选教材:为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

②合理编排教学内容

从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与

理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。

③合理处理教学程序:合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。

④教授学习方法:掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。

⑤加强基本概念和原理的教学:学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。

⑥创设与应用情境相似的学习内容和学习情境:学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。

4． 什么是心智技能? 心智技能与学习策略的关系如何? 安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的?

【答案】（1）心智技能的含义

心智技能又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。心智活动是指在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。心智技能相比于操作技能有其独特的特点。与操作活动不同，心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映象; 动作执行的内潜性，由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，心智活动是借助于构造上与机能上不同于外部言语的内部言语进行的，只能通过其作用对象的变化而判断活动的存在。因而心智动作的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性:动作结构的简缩性，因为内心智动作是借助内部言语这一工具进行的。

（2）心智技能与学习策略的关系

①程序性知识与智慧技能、学习策略

著名认知心理学家安德森（J.R-Anderson ）把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。关于程序性知识，心理学家有不同的看法。加涅（R.M.Gagne , 1985）认为，程序性知识本质上是由概念和规则构成的。梅耶（R.E.Mayer-，1987, 1999）认为，策略性知识和程序性知识是一种并列关系，