2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题
● 摘要
目录
2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（一） . 2 2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（二） 14 2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（三） 26 2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（四） 40 2017年宁夏大学体育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（五） 54
一、简答题
1． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材的直观?
【答案】直观是学生在实物、模像和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，从而在头脑中形成有关实物的特征与联系的感性认识的过程。在实际的教学过程中，应有效组织教材的直观。
（1）灵活运用各种直观形式
为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式，注意词和形象的结合。
①实物直观和模像直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征; 而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般模像直观的教学效果优于实物直观。
②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。必须加强词与形象的结合。形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性; 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化; 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式; 由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的; 在言语直观过程中，必须注意学生是否具有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象。教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点
运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律有效地观察直观对象，突出直观对象的特点。
①强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前; 在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重错落。
②差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象与背景的设置可从两个层次分析:在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，即直观对象与感知背景的差异; 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使己有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点，即直观对象与知识背景的差异。在实际教学过程中，这一层次尤应注意。
③在直观过程中，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术
作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前; 并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。
④组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
（3）培养学生的观察能力
知识传递过程的成效取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。
①观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。 ②观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。一般应先由整体到部分，再由部分到整体。
③观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。这样，可以大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。
（4）让学生充分参与直观过程
在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
2． 简述资源管理学习策略及其类别。
【答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的学习策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间、有效利用学习资源; 学习环境管理策略主要涉及如何有效选择安排干扰较小的环境学习，充分利用学习情境的相似性等; 努力管理策略主要涉及掌握一定方法排除学习干扰，使精力能有效集中在学习任务上; 学业求助策略指当在学习上遇到困难时，如何向他人请求帮助的行为。
3． 综合分析社会规范背离的形成原因。
【答案】社会规范背离是个体社会学习中的异常行为，成因极为复杂，是由多种因素综合作用的结果，既受社会环境、家庭与学佼教育的等客观因素的制约，又与个体本身的思想基础与心理特点有关，因而是外在因素与内在条件交互作用的结果。
（1）社会规范背离的外部动因
社会规范背离的外部动因，来自于由家庭、社会与学校一方所构成的微社会环境中的消极的客观因素。
①家庭的不良影响
家庭是个体生活的第一个社会组织，家庭关系是以血缘为纽带、以经济为基础的亲情关系，家庭对个体道德的发展所产生的影响是最早、最深远、最持久的。家长的言行对孩了起着言传身教的作用:家庭的文化氛围对孩子起着潜移默化的影响; 家庭的教养态度与方式对孩子的品德与个
性影响很大。
②社会环境中的消极因素
我国正处在一个社会转型期，社会经济呈现出良好的发展态势，但特殊的发展阶段往往有许多不完善的方面，对人的道德发展也会带来一些负面影响。而少年儿童正处于人生观、价值观尚未定型的时期，容易受不良影响而产生社会规范的背离行为。
③学校教育中的失误:学校未能真正将德育放在首位，片面追求升学率，重智育、轻德育的现象; 学校德育生态环境不良; 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的需要。
（2）社会规范背离的内部动因
个体的微社会环境中的消极因素，是通过个体内部的主观因素而起作用的。这种内部动因既有思想意识方面的问题，也有认知、情感、行为等方面的心理障碍，概括为下列几方面:
①受不正确的人生观、价值观驱动，产生种种不合理的需求。
②受错误的道德观念与道德逻辑的支配。
③道德意志薄弱，抗诱惑能力差。
④情绪不稳定，情感冲动，感情扭曲。儿童青少年正处于心理发展的半成熟与半独立时期，可塑性大，可变性也大。
4． 什么是知识的领会? 知识领会在知识掌握过程中有什么作用?
【答案】（1）知识的领会
知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。它具有三个基本特征:教材直观，即主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动; 教材的概括，即主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动; 知识的领会与理解，理解在心理学中的应用较为广泛，它有广义与狭义之分。广义的理解，是指揭示事物本质的过程。这相当于领会中的概括过程，不包括直观过程。狭义的理解，是指利用己有的知识经验去认识新事物的过程。
（2）知识领会在知识掌握过程中的作用
①知识的领会是掌握知识的首要阶段。如果缺乏领会则根本不能掌握知识; 如果领会的水平较低或不够全面，或是有错误，则这种知识就难以应用，也很难得以巩固。知识的领会对于知识的掌握具有决定性的意义。
②知识的领会并不等于知识的掌握。领会的认识过程，并不包括掌握的全部认识过程。因为领会过程中形成的知识，除了需要进一步巩固以外，还有待于应用来检验，并在应用中进一步充实与提高。知识的掌握不仅需要有具体知识经验的抽象化的认识过程，而且还需要有抽象知识的具体化的认识过程。此外，还需要有巩固及记忆过程。知识的掌握虽不需要经过实践——认识——再实践——再认识的许多循环往复，但也不是通过领会就能一次完成。