2017年曲阜师范大学外国语学院333教育综合[专业硕士]之教育学考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 简述学生发展的一般规律。
【答案】学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。一般而言，学生发展的一般规律主要有以下几个方面:
（1）顺序性和阶段性
学生个体的身心发展有一定的顺序，即由高到低、由量变到质变的过程。阶段性表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段身心发展的一般的典型的特征。
学生发展的顺序性和阶段性要求教育工作要循序渐进，同时要考虑各阶段教育的衔接。
（2）稳定性和可变性
个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境的教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。可变性表现为在不同环境和教育条件中，同一年龄的儿童身心发展水平又有差异。
身心发展的稳定性和可变性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性; 同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。
（3）不均衡性
学生身心发展的不均衡性是指不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。 个体身心发展的不均衡性要求教师把握发展的关键期，不失时机，使学生获得最佳发展。 （4）个别差异性
学生发展的个别差异性是指同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异; 在相同方面的发展速度和水平也有差异。
学生发展的个别差异性要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢、因材施教。
（5）整体性
学生发展的整体性是指学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学活动，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
学生发展的整体性要求教学要着眼于学生整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。
2． 如何落实把教育摆在优先发展的战略地位这一决策?
【答案】落实这一战略决策的具体措施有:
教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。落实科学发展观，实
现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。具体措施如下:
①加大教育公共投入。教育经费是各级各类教育顺利开展的保障，加大教育公共投入是实现
教育优先发展的基础。因而，我国应加大教育的公共投入，使其占国民生产总值的比例不断上升。
②完善教育立法。政府应该不断完善各种教育法规、法令，使各级各类教育都有法可依，有章可循，实现教育的法制化。这将为优先发展教育提供了法律保证。
③健全各种机制。建立健全有效促进各级教育高效优质发展的各种机制和措施，如对贫困学生的国家资助体系的建立。这些机制都将有效地促进教育的优先发展。
总之，教育是利国利民之策，有助于国家经济的发展、科技的进步和人民生活水平的提高。
3． 简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。
【答案】（1）课程的逻辑组织与心理组织的含义
课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
（2）课程的逻辑组织与心理组织的相互关系
“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观力一面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。
4． 简述形式教育论和实质教育论的基本观点。
【答案】从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓的“形式教育论”和“实质教育论”之争。“形式教育论”和“实质教育论”的基本观点如下所述:
（1）“形式教育论”的基本观点
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18~19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是:①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力; ②形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻
辑学等）或古典人文课程最有发展价值; ③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
（2）“实质教育论”的基本观点
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫肯黎和斯宾塞，主要观点是:①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识; ②与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值; ③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
（3）对“形式教育论”和“实质教育论”的评价
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来，都具有各自的片面性。形式教育把思维的内容和形式割裂开来，错误地认为形式可以离开内容而得到发展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识，使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区别，错误地认为掌握了知识，智力会自然而然地得到发展，对智力发展采取自发、放任自流的态度。在教学中，掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪，直到现代才开始走上相互融合的道路。
5． 简述制定学校教育制度的依据。
【答案】（1）社会政治经济制度。现代学校教育与国家政权有着紧密的联系，学校教育制度总是为一定的政治经济制度所制约并为之服务。不同的政治经济制度决定了不同国家和不同历史时期学校制度的特色。社会政治经济制度划分了不同的社会阶级和等级，居十权利中心和具有经济优势的阶级和阶层更能够享受到更多的教育，他们在入学、求学过程和进入社会的各个环节都比弱势群体更加具有优势，因此，奴隶社会、封建社会、资本主义社会的教育制度同样地体现明显的等级差别和阶级压迫。
（2）生产力发展水平。学校教育制度还在一定程度上为社会生产力和科学技术发展水平所制约。从历史发展的过程看，生产力发展明显地影响着学生的修业年限、学生入学机会、学校的结构和规模、师资、设备和教材等。从世界历史发展看，在欧洲文艺复兴前，自然科学的各部门，也还没有从哲学中分化出来，当然也就不可能出现如煤炭、电力、冶金、机械、航空等专业学校。到了资本主义社会，劳动人民开始享有一定的受教育的权利，他们的教育被纳入学校教育制度之中，这主要是由机器大生产的需要和它所提供的可能性所决定。生产力的发展还要求培养各种专门人才，于是在学校教育系统中就出现了各种专业学校。
（3）教育对象的身心发展特点。不同的政治经济制度和生产力发展水平决定着学制的变化。而作为学校教育活动中重要主题的教育对象的身心发展特点对于学制的决定作用具有明显的恒定性。人从初生婴儿到成长为成熟青年，经历了不同年龄的发展阶段。这些阶段是互相连续的，同时又是互相区别的。一个阶段接着一个阶段，新的阶段代替旧的阶段。人的身心发展的这种客观规律便成为制定学制的重要依据。
（4）历史经验的继承与发展。制度同一般的实践活动并不相同，它是在人们对实践活动的价值获得认识后，对未来实践活动的方向所进行的建议或规定。从表现上看，学制总是在不断的发展变化，学制总是在被不断的修改以适应发展变化的情况，但是这种修改总是以一定的现实条件为基础，任何国家学制的发展和革新必须立足于本国的历史，小是对过去的全盘否定，而是对过去继承基础上的发展。
6． 简述当代教育发展的基本特征。
【答案】当代教育一方面是指教育发展历史进程中的一个阶段，是从古代教育、近代教育发展而来; 另一方面是指它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一种新特点和新性质，是现代教育