● 摘要
随着时代的发展和社会的进步，教育技术已成为促进教育质量提升的重要媒介和有力工具。结合现代教育技术产生的网络教学和网络课程已经成为从时间与空间等多个维度变革传统课堂教学，提高人才培养质量的重要途径。然而，在网络教育的发展和网络课程的实施过程中，仍普遍存在着教与学的分离现象、网络教学理论与网络教学实践的分离现象以及教育技术与教育理论的分离现象。这些问题又在很大程度上影响着网络课程教学的有效性和学生网络学习质量的持续提升。无疑，在追求教育信息化和学习优质化的时代背景下，不断提高网络课程建设的质量，实施有效的网络课程教学，从而实现学生的有效学习，已成为摆在我们面前的重要研究课题。
网络教育与网络课程教学的实践表明，从三分屏的网络课件到网络远程教育再到网络精品课程建设，这是现代教育技术与课程教学渐进结合与深化发展的过程。网络课程教学的出现虽不可能完全代替传统的学校课堂教学，但它确实为信息时代的教育方式变革和学生学习方式的选择提供了重要的技术与知识平台。尤其是近年来越来越多的网络精品课程的建设与实施，为不同地域的学生超越时空对课程教学的自主选择性学习提供了极大的方便。当然，同时我们也应该看到，基于校园的网络课程教学要取得更好的效果，就必须关注对网络课程教学有效性的研究与探索，而不是仅仅把注意力放在如何在课程设计上突显技术的要素。因为，制度化学校框架下的课程教学是教师与学生主体间的互动与交流，其目的是指向学生学习的优化与素质的提高。现代教育技术与课程教学整合的目标取向也不会例外。如果不关注师生的多种形式交流与互动的实现，网络课程教学的有效性是很难保证的。这也正是为什么要对网络课程教学有效性进行研究的主要理由所在。
着眼于对网络课程有效教学研究的价值，本研究的目标集中在了三个主要的方面：一是对网络课程有效教学的理论进行系统分析；二是尝试在理论研究成果的框架下，结合笔者多年的网络课程实践体验，尝试建构网络课程有效教学的实践模式；三是建立对网络课程教学有效性进行评价的标准。围绕这三个主要的研究目标，本研究综合采用了文献法、问卷调查法、比较分析法和行动研究法等，沿着从笔者自己近年来作为主讲教师身份实施网络课程教学的实践体验和问题调查入手，进而进行理论分析，再到实践模式建构的基本研究思路，在考察当前我国网络课程实施中普遍存在的教与学的分离现象、网络教学理论与网络教学实践的分离现象以及教育技术与教育理论的分离现象的基础上，从对网络教育、网络教学、网络课程和网络课程有效教学的界定入手，结合现代课程论、现代教学论与学习论以及有效教学理论等理论的研究成果，对网络课程有效教学理论进行了系统分析，并尝试建构了网络课程有效教学的实践模式和评价标准。论文共分为七个部分：第一章：导论；第二章：网络课程教学发展的轨迹；第三章：网络课程教学的现状分析；第四章：网络课程有效教学理论探索；第五章：网络课程有效教学模式的建构；第六章：网络课程有效教学实践研究；第七章：网络课程有效教学的评价标准。
论文研究在调查网络课程教学实效性和分析网络课程有效教学理论的基础上，构建了“双主型智能动态多边互动实践评价的集成式网络课程有效教学模式”，并通过笔者作为《现代教育技术》课程网络教学的主讲教师所进行的行动研究，反思与完善了这一模式，最后提出了评价网络课程有效性的标准框架。论文认为，通过理论研究和实践探索创建的包括宏观实践模式和微观实践模式一体化的网络课程有效教学模式，虽然不可能成为网络课程教学的唯一有效模式，但它所具有的实用、灵活、高效的特点，无疑具有一定的推广应用价值。