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一、简答题

1． 如何从知识应用过程中的四个基本环节入手来促进知识应用?

【答案】知识的应用是通过具体化来实现的。具体化过程主要包含审题、联想、解析与类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本环节。

（1）审题

审题是丁解题意，搞清问题中所给子的条件与要达到的目标。心理学的观点，即分析间题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节。在实际教学中，不仅要使学生重视审题，同时要使学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题，其次要有合理的程序。此外，要使学生学会善于改造问题，如把抽象的复杂关系形象化; 或省掉无关的情节，把问题简约化; 或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。

（2）联想

联想即山一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。知识掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。在应用知识的过程中，联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。

（3）解析

解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。解析是具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。在教学中应对解析技能的培养予以高度的重视。教师可以遵循心智技能形成和培训的规律，来教授、提高学生的解析能力。

（4）类化

类化也称为归类，即概括出眼前的问题与原有知识的共同的本质特征，并将这一具体的问题归入原有的同类的知识结构中去，以便理解当前问题的性质。类化是抽象知识具体化的最终环节，是在审题、联想与解析的基础上，揭示出当前的问题与过去的知识经验所具有的共同本质特征的过程。类化的进程将因课题的难易、同例题的差别程度以及己有抽象知识的领会水平等的不同而有所差异。在熟练地应用所学的知识去解决那些难度较低、同例题和样例的差别较小的问题时，类化的进程是高度缩减的、直接的。如果是初次应用刚刚习得的知识，或眼前的问题同例题差别较大，一时难以辨认其本质特征时，类化通常是展开的、间接的。

审题、联想、解析与类化是知识应用过程中不可缺少的四个环节，且彼此之间相互联系。这

四个成分的执行有一定的顺序，且每一成分是下一成分执行的前提。同时，它们有时并不是经过一次执行即可成功的，在某些情况下，需要经过多次的反复以及外界的帮助。

2． 在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能?

【答案】心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在实际的教学过程中，教师对学生心智技能的培养应该有一定的培训重点，同时还要分阶段练习。

（1）强调心智技能培训重点

由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此教师在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。但是，一种心智技能，往往是许多心智动作构成的。如果构成这一心智技能的某些动作成分，主体在其他心智技能的学习中己经形成，则这些动作成分就可以在心智水平上直接迁移，而不经历上述三个阶段。如果在某种心智技能中，有些动作成分是主体己掌握的，有些是未曾掌握的，那就必须针对那些新的动作成分进行分段练习，同时在培训工作中还必须注意做好新旧动作问的组合关系的指导。

（2）分阶段进行练习

为提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。

①激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，而自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

②注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。研究表明定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。

③适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

另外，教师在集体教学中也还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

3． 自我实现理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发有何启发作用?

【答案】①自我实现理论:美国心理学家马斯洛的需要层次理论，认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在基本需要的满足过程中，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如家境清贫使得温饱得小到满足; 父母离异使得归属与爱的需要得小到满足; 教师过于严厉和苛刻，动辄训斥和批评学生，使得安全需要和尊重需要得不到满足等。因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。在激发学生自我实现的需要时，先满足学生的低级需要。

②自我效能感理论:由班都拉提出的自我效能感理论，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是强化，班杜拉把强化分为二种:直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式; 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向; 自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。先行因素就是指期待，结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

利用强化和期待来激发和培养学生的学习动机。如自我强化可以加强学习者的自我监督，从而强化相应的学习行为。同时，学习者对效能和结果的期待也能激发学生的学习动机，在教学的过程中，教师除了给子学生一定的结果反馈以外，还应注重学生学生的情感的培养。

4． 什么是知识的识记? 信息编码的主要方式有哪些?

【答案】（1）知识的识记

识记是人们获得个体经验的过程，是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且是以不同的形式存在。识记是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体己有的知识结构形成联系，并纳入已有知识结构之中，才能获得和巩固。但是，在某些情况下，当需要识记的事物与人们的需要、兴趣、情绪密切联系时，只要经历一次，人们就能终生不忘。

（2）信息编码的主要方式

①视觉编码:它是感觉记忆的主要信息编码方式。斯伯林（G.Sperling ）的用部分报告法的如、、图像记忆实验证实了视觉器官的这种编码的能力。认为人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时问相当短。

②语音听觉编码:贮存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。康拉德