● 摘要
教学模式是在一定的教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学目标和内容，围绕一定主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及可操作的教学活动方式。目前我国一线教师大多采用“归纳”的方式构建教学模式，主要体现在对教学程序的归纳和对教学经验的总结，而对教学模式的教学策略和理论基础的分析研究显得不足，对教学模式的评价也不够重视。
为了让学生掌握更多的知识和技能，取得良好的教学效果，同时为一线教师提供重要的理论和教学指导，本研究在以下方面做了有益的尝试：一是将初三化学教学中涉及到的各种教学模式进行归纳整理，对其理论依据、教学程序、教学策略和教学评价方式进行认真分析和详细说明。二是选择合理、恰当的教学模式对部分教学内容进行教学设计，并与某一固定教学模式对比。同时用教学测量与评价的相关知识，设计合理评价方法，借助学生的检测成绩、问卷调查、访谈记录，以及师生对模式的感受等多种材料对教学模式作多维度评价，获得详实可靠的数据。三是认真分析粤教版初三化学中的每一节教学内容，选择合适的教学模式，对其进行深加工，编制表格。
通过对比分析与教学实践研究，得到以下的结论：“自学—辅导”教学模式能较好地培养学生的自学能力，但要求学生必须具备一定的阅读能力和自学基础，同时教师需要做好课堂的引导与调控。“启发—掌握”教学模式能较好地激发学生的兴趣，能有效维持学生的学习动力，教师应注重教学中的启发，在启发方式上下功夫，提高有效性。“示范—实践”教学模式是教师示范，学生模仿，学生亲身实践，提高其书写能力、计算能力、实验能力等的模式，能较好地提升学生的实践动手操作能力。“引导—探究”教学模式是在教师引导下，学生通过自主实验探究知识与规律，从而培养学生的科学探究素养和解决问题的能力。“复习课教学模式”为学生提供充足的独立复习、整理、思考的时间，可以发挥学生的主动性，使不同层次的学生都有较好的发展机会，最大限度地让学生动起来，从而取得良好的学习效果。“讲评课教学模式”为学生提供自主思考、小组讨论等机会，鼓励学生勇于发表自己的见解，积极、主动参与探讨活动，这样的交流更高效，更有亲和力，学生的能力在合作交流探讨中得到提升。
任何一种教学模式都有其特有的理论基础，这要求教师必须充分认识、学习和研究教学模式的理论。各种不同的教学模式都有其独特的优点和不足，不同的教学内容对学生的培养要求也不尽相同，所以教师应充分发挥教学智慧，合理选择，恰当运用各种教学模式，只有这样才能游刃有余的教学。通过研究，解决了自己实际教学中的一些困惑，提出了关于教学模式的一些新见解，同时为一线初三化学教师做好教学工作，全面提高学生综合素质，从理论上提供了一些参考与借鉴。