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一、单选题

1． 某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是（ ）。

A. 参与式、结构式观察

B. 参与式、非结构式观察

C. 非参与式、结构式观察

D. 非参与式、非结构式观察

【答案】D

【解析】这道题考杳的是对教育观察基本类型的掌握情况。不用的分类标准可以形成不同的教育观察。根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动而分为:参与式观察和非参与式观察。根据观察的实施程序和方法可以分为结构式观察和非结构式观察。结构式观察:是在观察活动开始之前，观察者严格地界定研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录，是观察法中最严格的一种。非结构式观察:是相对于结构观察而言的，这种观察只有一个总的观察日标和方向，或一个大致的观察内容和范围，缺乏明确的观察项目和固定的记录方式。

2． 在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在予创立了（ ）

A. 葛雷制

B. 昆西教学法

C. 道尔顿制

D. 设计教学法

【答案】D

【解析】设计教学法是美国教育家克伯屈设计的一种教学法，是进步教育的实验之一，其特点是取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。设计教学法在美国得到迅速传播，到20世纪30年代，对英语国家的学校产生广泛的影响。它不仅在西欧和苏联被采用，对中国、印度、和埃及等国的教育也有较大的影响。教育家沃特以推行了“葛宙制”; 帕克赫斯特是道尔顿制的创始人; 美国进步教育运动的先驱帕克的教育改革措施以“昆西教学法”“昆西制度”著称。

3． 南京国民政府曾使用“大学院”和“大学区”的教育管理制度，它是由（ ）提出来的。

A. 黄炎培

B. 陈鹤琴

C. 陶行知

D. 蔡元培

【答案】D

4． 19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（ ）。

A. 实验教育学

B. 文化教育学

C. 批判教育学

D. 科学教育学

【答案】A

【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。文化教育学的代表人物是狄尔泰和斯普朗格等; 实用主义教育学的代表人物是杜威和克伯屈; 批判教育学的代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和厄布迪尔等人。

5． 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（ ）

A. 目标评价模式

B. 目的游离评价模式

C. 外观评价模式

D.CIPP 评价模式

【答案】B

【解析】目标评价模式是把课程的总目标转化为可测量的行为目标，然后根据既定的目标进行课程和教学评价的一种模式; 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，其评价的重点由课程计划做什么转变为课程实际做了什么; 外观评价模式是一种比较全面的模式，它强调描述和判断两个主要的操作过程，不仅要看一个具体的课程产生了什么样的结果。而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法; CIPP 评价模式是用四种评价方式（即背景—输入—过程—结果）的第一个英文字母命名的，它认为课程评价不应局限于评定目标的达成程度，而是一种过程，旨在描述，取得，及提供有用的资料，为判断各种课程计划，课程方案以及课程改革服务。

6． 在测量调查中，用“1”代表男性，用“2" 代表女性。这一测量属于（ ）。

A. 定名测量

B. 定序测量

C. 定距测量

D. 比率测量

【答案】A

【解析】这道题考查的是对测量调查类型的理解掌握程度。定名测量:是最简单的测量，在这个测量水平上，数字仅是代表或者表示事物，而无人和数量大小的含义。定序测量:是比定名测量高一级的水平，量表中的数据己经有了数量大小的含义，在顺序量表中，数字仅仅表示等级或者书序位置。定距测量:数字不仅可以按大小进行排列，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的，也就是有相等单位。由于等距量表中的数字有相等的单位，因此，可以进行加减运算。比率测量:是最高水平的量表。它既有绝对零点，又有相等单位，因此，等比量表中的数字可以进行任何形式的运算。这道题可以看到，“1”“2”只是起到一个区分的作用，没有任何有关顺序，距离，比率的关系。

7． 1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即（ ）。

A. 片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学

B. 片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平

C. 片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学

D. 片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学

【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对苏联第二次世界大战后的教育改革，尤其是对1958年教育改革得失的掌握程度。1958年，为了解决升学和就业之间的矛盾，苏联颁布了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（简称《法律》）。《法律》规定，培养学生走向生活和公益劳动是中学的首要任务，青年工人学校和农村青年学校被视为进行完全中等教育的最主要的学校类型。教育改革的着重点放在了加强学校和生活的联系上，强调加强教育和生产劳动的结合，为学生将来的就业作准备。但顾此失彼，这次改革削弱了理论知识的教学，导致了教学质量的下降。因此，1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮的教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学。故本题的正确答案为C 。

8． 在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于（ ）。

A. 复述策略

B. 精细加工策略