● 摘要
摘 要
培养学生终身学习的能力是信息化社会对教育提出的挑战,是实现学生可持续发展的关键。新课改十分倡导转变学生的学习方式，而当今的认知派学习理论家通过研究表明：学习能力的实质是学科知识、技能、策略经过内化和概括化在学生头脑中形成的认知结构，因此如何构建合理的认知结构是培养学生学习能力的核心。高三化学复习课难上，是很多老师的同感，如果在高三化学总复习中，能着眼于构建学生良好的认知结构，则会增强学生的知识记忆效果，促进知识的迁移，从而提高学生的化学问题的解决能力。而且，构建合理的化学认知结构也是培养学生学习能力的核心，正好迎合了新世纪对人才的要求。目前来讲，我国对如何构建学生化学认知结构系统，尤其是化学复习课中认知结构构建研究的很少。鉴于此，笔者选择了高三化学复习中学生良好认知结构的构建进行理论研究和实检探索。本文拟从五个部分阐述。
第一部分是问题的提出，本部分首先从培养学生学习能力的需要、促进高三化学总复习的效率2个方面提出了构建学生化学认知结构的必要性，然后，回顾总结了认知结构理论的发展及研究现状，最后指出了开展研究它的目的意义和研究目标。
第二部分是研究的理论基础。具体从奥苏贝尔的认知结构学习理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、系统化原理等四个方面分别作了阐释。
第三部分是高三化学总复习中学生认知结构构建的理论研究。
首先，本研究给出了化学认知结构的涵义，另外，也对化学认知结构和化学知识结构的区别与联系作了一定的分析。
其次，从化学认知结构的形成机制、影响因素两方面进行了分析，以便我们对高三化学复习中学生认知结构的重建有一个比较全面的认识。
然后，我们从高三复习的特点，以及学生解决问题的角度进行了考察，给出了化学认知结构所表现出来的主要特点：整体性、层次性和发展性。
在以上理论研究的基础上，提出了高三复习中构建学生认知结构的教学策略，教学策略的提出是第三部分乃至全文的重点。它包括，复习总顺序采用下位同化模式，给学生良好的知识结构；创设问题情境，激活原有认知结构；引导学生深刻思考知识间的联系，产生意义学习；注重结构化教学策略；绘制概念图策略，重建认知结构。
最后，基于教学策略建立了高三化学复习中构建学生认知结构的教学模式，以期使得实践研究更具操作性。
第四部分是实验研究。在理论研究的基础上，开展对化学认知结构构建的实践研究。研究过程首先以概念图作为测查工具进行化学认知结构和学生成绩的相关性研究。然后在实验班以所构建的复习模式进行教学，以观察、访谈、测试等手段来进行，最后通过对于实验数据的分析综合，我们验证了所提出的策略的有效性。
第五部分是研究结论与反思。从前边的研究结果可以看出，高三化学总复习中着眼于构建学生良好的认知结构可以提高复习的效率，减轻了学生的记忆负担，提高了学生解决问题的能力，同时，由于是基于学生的认知特点进行教学，倡导以学生为主体，学生能积极参加教学活动，所以很大程度上提高了学生的学习能力。另外这一部分还对研究所存在的不足和困惑进行了讨论。
关键词：高三化学复习，认知结构 ，教学策略，复习模式