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一、简答题

1． 什么是社会规范的认同?

【答案】（1）认同是一种复杂的心理现象，在英语中认同有两种表示含义。

①用于表示个体认同（identity ）。如自我认同、性别认同等。自我认同是艾里克森人格发展理论中的核心概念，代表一种人格发展的成熟状态。它是个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。此种自我肯定的感觉，即认同感或统合感，又称自我认同感。它是心理健康的重要标志。与之相反的现象，即为角色混乱，代表一种发展迟滞或行为偏差的不健康、小成熟状态。

②用于表示社会认同（identification ）。如认同人物、双亲交叉认同等。这是指个体向外汲取行为范式、价值观、意念等。社会认同是社会影响内化的心理基础，包括情感、态度乃至认识的移入过程。规范认同属于社会认同。

（2）我国学者认为，认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。

2． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解?

【答案】教材概括是指人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。在实际教学的过程中，有效组织教材概括以促进对知识的理解的方法有:

（1）明确概括的目的方向性

概括的目的在于区分事物的本质与非本质，抽出事物的本质，抛弃事物的非本质要素。研究表明，概括的这种目的方向性越明确，则越有利于避免直观材料的消极影响而提高概括的效果，从而提高概念的领会水平。

（2）配合运用正例和反例

为了抽取事物本质的一面，同时抛弃非本质的一面，在实际教学过程中，还必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。一般概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。

（3）为学生提供丰富多彩的变式

理性概括是通过对感性知识的加下改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学过程中，欲提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误; 所选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，而突出那些隐蔽的但本质的要素;

同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础卜，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。变式的作用在于促进概括，而非取代概括。

（4）引导学生对材料进行精细加工

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中已有知识建立联系的策略。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

（5）引导学生科学地进行比较

概括过程即思维过程，是指在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化，建立网络化的知识结构。

（6）对学习材料进行合理组织

对学习材料的合理组织是有效促进知识理解的一种重要学习策略。组织策略表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。

（7）启发学生进行自觉概括

国际上流行的教学策略主要有两种取向:指导法和发现法。在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。

3． 建构主义学习理论主要有哪些理论取向? 它们的共同点是什么?

【答案】（1）建构主义学习理论的理论取向

建构主义学习理论随着认知理论的发展，强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种:

①激进建构主义:激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德（V onGlasersfeld ）和斯特菲（steffe ）为代表。激进建构主义的两条基本原则是，知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的; 认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

②社会建构主义:社会建构主义主要以维果斯基的理论为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld ）和库伯（P .Cobb ）为代表。该理论认为，世界是客观存在的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远达不到一致。认为学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。他们认为，知识不仅是个体与物理环境的相互作用内化的结果，而在此过程中，语言等符号具有极为重要的意义。

③社会文化取向:社会文化取向也受到了维果斯基的突出影响，也把学习看成是建构过程，关注学习的社会性的方面。但是，社会文化取向认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在其中可以获得一定的支持。

④信息加工建构主义:它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S-R 联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。在此意义上，信息加工论比行为主义大大前进了一步。信息加工论假定，信息或知识是事先以某种形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才能得以进行。它只是强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有知识经验的影响。虽然它仍然坚持信息加工的基本范式，但完全接受了“知识是由个体建构而成的”观点，强调外部信息与己有知识之间存在双向的、反复的相互作用。新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息。而原有经验又会在此过程中被调整或改造。但这种观点并不接受“知识仅是对经验世界的适应”的原则。

（2）共同点

他们都属于建构主义的理论思潮，都强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，并且这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

4． 遗忘的规律与特点有哪些?

【答案】（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。

（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

5． 请简要谈谈学习理论与人性观的关系。

【答案】学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们很早就开始研究学习问题，并提出了各种学习理论。但是，早期的学习观点长期附属于哲学，缺乏自身的独立性，因此这些理论往往具有浓厚的哲学思辩色彩，还缺乏足够的科学实验依据。人们对学习的看法常常与其对人性的理解直接相关。

①人性观，通常包括人性的善恶和人性的获得两个方面。在人性的善恶问题上，有人主张性善论，认为人的本性是好的、善良的; 有人主张性恶论，认为人的本性是坏的、邪恶的; 也有人主张中性论，认为人的本性既不善也不恶。在人性的获得问题上，有人主张内发论（理性主义者），认为人们的行为是个体对环境事物认识后的主动选择; 有人主张外烁论（经验主义者），认为人们的行为是个体受环境条件支配而被动形成的; 也有人主张互动论，认为人们的行为是个体与环境相