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一、简答题

1． 从系统论的观点来看，教育的本质是什么? 教育系统的基本结构如何?

【答案】（1）教育的本质

教育的本质即确定教育区别于其他事物的本质特征，从系统论的观点来看，教育的本质是: ①教育是一种人际交往系统，教育作为一种特殊的社会系统，由人与人之间的交往构成。教育系统中的人际交往方式是多种多样的，有直接的，也有间接的; 有具有一定组织形式自觉进行的，也有无一定组织形式自发进行的; 有交往双方在同一时间地点进行的，也有在不同时间地点进行的等等。

②教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容。传递由传授者与接受者双方的协调一致的交往活动构成。教育系统中所传递的经验由人才造就的需求决定。人才是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会职能，完成社会活动的社会成员。经验，在主客体相互作用过程中，在主体对客体能动反映的基础上所产生的主观产物。教育系统中所传递的经验主要有三种，即知识、技能与规范。

③教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。教育系统的根本职能是促进人类个体的社会化，以满足社会的存在与发展需求。狭义的教育，就是通过知识、技能与规范等经验要素的传递，来促进人的能力与品德的形成和发展，从而促进人类个体社会化。广义的教育，由“教学”与“养育”组成。教育“养育”人的任务，即组织和改善学生的生活和活动，使学生通过发现及创造以获得各种直接经验，以完成“养育任务”，促使其身心全面协调健康地发展。

（2）教育系统的基本结构

从教育作为一种经验的传递系统的狭义教育观，教育系统由教（传授者）、教材（经验）和学（接受者）万个基本要素构成，是一种三元统一体。

①教育作为一种经验的传递系统，是通过教师与学生的交往活动而实现的。作为经验传授者的教师和作为经验接受者的学生是交往的主体。教师的经验传授活动和学生的经验接受活动构成了交往的过程。负载经验的媒体是交往借以进行的手段和工具。经验本身是交往的内容和对象。这样，经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体就成了教育系统构成中小可缺少的三个基本要素。

②教育系统的三个要素，在统一的经验传递系统中各有独特的作用，但又相互联系、相互制约、相辅相成，构成教育系统本身的独特结构。教育系统二要素的制约关系首先表现为教受制于

学，学受导于教。一方面，教师（经验的传授者）的教（经验的传授活动）受学生（经验的接受者）的学习（经验的接受活动）规律所限制。另一方面，要提高学习的成效，学生的学习必须接受教师的合理指导。

③学与教受制于教材，教材必须依据学与教。教材对学与教的制约作用表现为教材的选择、编排、处理，除了要注意本身的科学性以外，同时还要依据学与教的规律。

总之，教育作为经验传递系统有其独特的结构。在进行教学体制改革时，必须从改进教育系统内在的结构出发，而不能片面强调某一个方面的要素和关系而忽视其他方面的要素及其关系。

2． 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。

【答案】教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下:

（1）教育心理学同邻近心理学科的关系

①教育心理学同普通心理学的关系，从他们的对象及其方法论角度，这两门学科之间的关系是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。但是根据一般与特殊的辩证关系，仅仅把教育心理学认为是普通心理学原理原则的应用，在方法论上是不符合实际的。

②教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系，主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼点于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方一面或儿童的发展实质或原因力面，都是一种偏于简单化的观点。教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交义，而并不是重合的。

（2）教育心理学同其他教育学科的关系

①教育心理学是其他教育学科的基础，根据教育系统的内在结构，由于教育心理学的对象局限于学生学习的心理规律，因此，教育心理学既不能也不应该替代其他教育学科。此外，教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与作为传递对象的社会经验本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。

②教育心理学对其他教育学科的基础作用主要体现在:探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点; 揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据; 研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作; 为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。

3． 怎样理解接受学习的意义与特点?

【答案】依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习与发现学习，接受学

习是指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。

（1）接受学习的意义

接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。有意义的言语接受学习是学生获得大量间接知识的有效途径。

（2）接受学习的特点

①接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习，而科学家的发明创造即有意义的发现学习。

②接受与发现是个体获得经验的两条途径。两者都是在能动反映现实的基础上，通过主体主动构建而实现的。

①学习内容:事物的意义是由语言和符号来表达的。代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、己有定论的、科学的基础理沦材料。

②学习内容呈现的方式:一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生

③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。

④学习过程:是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。

⑤学习的发生:它较发现学习为晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。

4． 如何利用迁移规律提高学习与教学效率?

【答案】教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这-目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。

①精选教材:为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

②合理编排教学内容

从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材