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一、简答题

1． 如何科学合理的对学生的学绩测验评分

【答案】为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则:

（1）评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

2． 什么是操作技能? 西方心理学家是如何看待操作技能的形成的?

【答案】（1）操作技能的含义

操作技能又称为运动技能，是通过学习而形成的和法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画; 体育方面的田径、球类、体操等都属于操作技能。操作技能还具有与新智能不同的一些特点。首先，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; 其次，操作动作执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性:操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

（2）操作技能的形成

①操作技能形成的实质主要有两种观点:

a. 操作技能形成的闭合回路理论（closed-loop theory ），强调知觉痕迹，知觉痕迹是进行正确运动的一种参照机制，该痕迹包括了对过去运动的记忆，并负责确定运动的进程。知觉痕迹根据来自机体自身感觉系统的反馈信息及其来自外界的反馈信息，来停止或调整运动进程。知觉痕迹

因练习和恰当的结果反馈而得以加强; 强调记忆痕迹，记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先于知觉痕迹起作用，并随练习而得以增强。

b. 密特的图式理论，用图式来解释运动学习。图式理论认为，操作者可以从每一次的运动经历中抽象出四个方面的信息，并将这些重要的信息组成一套法则。图式理论还认为，运动图式由回忆图式和再认图式构成，每一图式有其自己的作用。

②操作技能形成阶段的理论

操作技能的形成是分阶段进行的，随着不断地练习，在适当的条件下学习者的操作将发生某些变化，而这些变化又可以通过各种指标反映出来。为了更好地理解学习过程，研究者提出了操作技能的形成阶段模型。

a. 菲茨与波斯纳的三阶段模型，第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来己经掌握的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识; 第二阶段是联结阶段，操作技能和练习策略; 第三阶段是自动化阶段。技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。

b. 亚当斯（1971）的两阶段模型认为，操作技能的形成包括两个阶段。第一阶段是言语一动作阶段，该阶段相当于菲茨与波斯纳的认知和联结阶段。第二阶段是动作阶段，其中包含了菲茨与波斯纳的自动化阶段。

c. 金泰尔（A.M.Gentile , 1972）认为，操作技能形成的第一阶段是获得运动观念的阶段，第二阶段是固定化—多样化阶段。获得运动观念的阶段，要确定与技能学习有关的和无关的刺激。有关刺激即那些能够调整动作执行的环境信息，个体必须注意它们。无关刺激即那些容易引起个体分心的信息，这些刺激妨碍学习者完成技能。确定有效地获得技能所需的最恰当的动作方式; 在固定化—多样化阶段，不管条件如何变化，学习者要能够根据要求完成技能:完成技能时提高其连贯性。固定化主要针对闭合性技能，而多样化主要针对开放性技能。

3． 如何理解辩证唯物主义对教育心理学研究的指导作用?

【答案】辩证唯物主义思想是人们对自然、社会及思维认识的最高层次的概括及科学总结。它揭示了世界上万事万物的唯物本质及其变化发展的一般规律。它倡导一切科学研究应从实际出发，实事求是。证唯物主义是一切科学研究、也是教育心理学的科学研究的最高指导思想及方法论基础。其指导作用体现在以下几方面:

①教育心理学以教育系统中学生的学习及其规律与应用为研究对象，学生的学习问题根本上是要解决山不知到知、不会到会、不遵从到遵从这样一系列心理变化问题。学生学习的规律属于心理变化规律。辩证唯物主义关于心理的能动反映论观点揭示了主观与客观、心理与客观现实及活动等的辩证关系，为人们科学地认识学习的心理规律提供了门径。遵循辩证唯物主义的反映论观点，就易于认识各种学习的本性及其规律。

②教育心理学是心理科学与教育科学中的一门二级学科，它与其他心理学科与教育学科之间的关系，只有依据唯物辩证法所确立的特殊与一般的辩证关系，才能明确其间的联系与区别，正

确解决本学科的独立性及其与邻近学科的关系。教育心理学对象问题上的心理教育学观点认为，教育心理学仅仅是心理学知识在教育上的应用。这种观点从方法论角度，仅仅只看到教育心理学问题与其他领域中的心理学问题之间的联系，而忽视了其间的区别。这违背了特殊与一般的辩证关系。

③在教育心理学发展过程中，有关理论与实践、继承与创造、借鉴与发现等一系列问题。这些问题离开了唯物辩证法，也难以妥善解决。

总之，教育心理学的科学研究要想取得成果，首先应遵循辩证唯物主义所倡导的一切从实际出发、实事求是的认识路线。

4． 在教育心理学发展历程中，关于其研究对象有哪几种主要看法? 其历史渊源是什么?

【答案】（1）在教育心理学发展历程中，其研究对象主要有心理教育学观点、以儿童发展研究为中心的观点和以学习为中心的观点这三种看法。

①心理教育学观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。

②以儿童发展研究为中心的观点，教育心理学是研究如何掌握社会历史文化的，因此，理应把教育心理学与儿童心理学合并。这样，教育心理学的独立性难以体现出来，也必然在一定程度上阻碍该学科的发展。

③以学习为中心的观点，提倡教育心理学应以学习或学生的学习为中心而建设成为一个独立的学科，但由于他们对教育与学生学习的本性、对学生的能力与品德的实质等问题缺乏深入探讨，由于其教育心理学对象的理论依据的薄弱性，因而他们所确定的内容体系仍缺乏内在联系。

（2）其历史渊源分别如下:

①从赫尔巴特开始到现在，心理教育学观点在西方教育心理学领域中仍非常流行。

②以儿童发展研究为中心的观点，莫依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。从其书名中即可体现出来，如《儿童教育心理学》（列维托夫，1958年）。前苏联教育心理学家达维多夫于1976年曾在《心理学问题》第四期上发表了题为《在教育发展现阶段中的年龄心理学和教育心理学的一些基本问题》的文章，认为儿童心理发展的实质是对社会历史文化掌握的结果。

③以学习为中心的观点，美国的桑代克是该观点的最初倡导者。他认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习在教育心理学中占中心地位。直到1968年，奥苏伯尔编著的《教育心理学》问世，他不仅坚持教育心理学要以学习的心理学研究为中心，而且还强调要以学生的课堂学习研究为中心。奥苏伯尔关于教育心理学应成为以研究学生学习为主要任务的独立学科的主张，在美国曾得到了许多教育心理学家的赞同。如戴维斯、雷斯尼克等。大部分教育心理学家将他们的研究领域看作是在实际情境中（如课堂情境）进行研究，关注情境和交互作用，而不是所谓的“客观的”实验。