题目：高职院校教师专业发展的实证研究----以惠州经济职业技术学院为例

摘要自从中国1999年高考开始大规模扩招以来,高职教育随着扩招迅猛发展,为了缓解教师资源短缺的状况，许多高职院校不断引进教师。因此，高职院校教师队伍不断壮大，但教师各个年龄或教龄分布广泛，高职院校教师中，从年龄最小刚刚毕业踏入社会的大学生到从教几十年退休返聘的教师，教学质量容易出现参差不齐的现象。因此，教育质量问题逐渐引起了人们的关注。教师的专业发展是提高教师队伍质量与水平的重要途径，如何根据教师专业发展的阶段论，提高各个不同阶段教师的专业发展水平，成为本研究的重要问题。本研究以惠州经济职业技术学院为个案，采用文献研究和调查问卷等研究方法，对该学校的教师基本情况和不同教龄阶段教师的专业发展情况的调查统计，并从横向和纵向两个角度探索高职院校教师专业发展的有效途径和措施。本文的主要内容包括五大部分： 第一部分:绪论。这部分主要介绍本研究的目的和意义，简单介绍查找与高职院校教师专业发展相关文献的途径，并阐述了本文的主要研究方法和创新之处。第二部分:教师专业发展相关理论及研究。对高职院校教师专业发展的相关的几个概念进行界定，梳理了国内外已有的关于教师专业发展的理论成果，主要把费斯勒职业生涯循环论，以及国内学者连榕、朱晓烨和孙朋将教师专业发展过程以“教龄”为参照尺度来划分教师专业发展阶段为参考依据，结合我国高职院校的特点，按不同教龄阶段统计高职院校教师对教师专业发展各方面数据的结果，分别为：职业初始期（1年以下教龄）、职业调整期（1-5年教龄）、能力巩固期（6-10年教龄）、职业倦怠期（11-15年教龄）、职业稳定期（15-20年教龄）、职业消退期（20年以上教龄）。作为本研究的理论依据，明确本研究对教师专业发展阶段的界定。第三部分：惠州经济职业技术学院教师专业发展的实证分析统计。分析高职院校教师专业发展的个案调查的数据，从年龄比例、角色身份、教学科研、教师专业发展情况等多方面进行调查分析。第四部分，通过调查数据的分析，发现高职院校教师的学历、职称等条件偏低、缺乏自主发展的意识、没有明确地进行教师专业发展规划、进修机会少、培训模式单一、学校激励和支持教师专业发展的政策不完善等问题。并尝试分析高职院校教师专业发展存在问题的原因。第五部分，从教师自身发展和外部环境等方面出发，提出对不同的教龄段高职院校教师专业发展的意见和建议。主要包括：建立高职院校教师专业发展的制度保障、明确不同发展阶段的专业发展要求、鼓励学校组织支持教师专业发展和增强高职院校教师专业发展的内部动力。