● 摘要
摘 要
作为英语语言知识的重要组成部分之一，词汇是学习其他英语语言技能的基础。随着人们对词汇重要性的认识，越来越多的研究者开始关注词汇教学和学习。由Long提出的一种教学方式——Focus on form (FoF)在语法教学领域的有效性已经被许多实证和理论研究所证实。而有关FoF在词汇学习中的运用的研究却很少。根据Laufer的研究，以意义为中心的学习并不能带来使人满意的词汇教学效果，因此她提出应该在词汇教学和学习中融入FoF教学方式。基于此前提，本研究旨在验证并分析FoF对二语词汇学习所产生的作用和影响，从而找到一种更有效的课堂教学方式来提高学生二语词汇习得水平。因此，本文通过教学实验，试图回答以下问题：
1. 基于FoF的任务是否比基于FoM的任务帮助学生习得更多二语词汇？
2. 基于FoF的任务是否比基于FoFs的任务帮助学生习得更多二语词汇？
总共有90名初三年级学生参加本次实验，被抽取的学生来自于三个平行班，因此他们在英语水平和学习能力上基本没有差别。三个班被随机分为三组：FoM组30人，FoF组30人，FoFs组30人。三组学生根据所分组别分别接受不同的教学活动。实验开始前，31名与被试具有相同英语水平并且未参加本次实验的学生接受了一次前测，以此来检验学生对于目标词汇的熟悉度。FoM组在阅读包含有目标词的文章后接受了两项着重于文章内容而非目标词汇的交际任务：阅读理解和小组讨论。FoF组阅读了与FoM组内容相同，但是目标词汇被标注出来的文章，之后学生接受了两项需要聚焦于词汇的任务：阅读理解和根据文章填空。与前两组不同的是FoFs组的学生没有阅读材料，而是一份目标词汇单词表，对这份单词表进行学习之后学生接受了聚焦于词汇的任务——选择正确的单词释义。完成教学活动后，三组都在未被告知的情况下接受了即时后测和两周后的延时后测。实验结果表明在即时和延时测验中FoF组和FoFs组均习得了比FoM组更多的词汇。因此作者得出以下结论：第一，三个实验组均不同程度的习得了一些词汇，但是FoF组和FoFs组的学习效果要明显优于FoM组；第二，三组学生在Test1（L2-L1）中的表现均优于Test2（L1-L2），这表明相比较于主动式知识，学生对被动知识的掌握更容易且快速；第三，延时测验表明FoF组记住了更多的词汇，因此在二语词汇学习中将FoF与FoFs结合，使学生的注意力在形式与意义间保持平衡从而获得最佳词汇学习效果。
文章共分为五章：第一章引言简要说明了词汇学习的重要性，对三种教学方法的介绍以及研究问题。第二章通过文献综述简要回顾了研究背景，理论依据及国内外研究现状。第三章主要描述了研究问题、实验对象、实验工具、实验设计及实验步骤。第四章呈现了实验数据并对相关数据进行分析。第五章对所讨论问题进行总结，给英语教学提出了一些建议并反思了本研究的不足之处。