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一、简答题

1． 简述心理健康教育及其意义。

【答案】（1）心理健康教育的含义

心理健康教育旨在提高心理健康水平的教育。心理健康教育是从提高学生的心理健康水平出发，通过有关心理健康经验的传递而确立的一种人际交往系统。它都是由教育者、学习者和所要传递的有关心理健康的经验组成的统一体。学术界又常称为“心理辅导机构”、“心理咨询机构”或“心理治疗机构”。在心理健康教育系统中施教的教师，一般称为“辅导员”、“咨询员”与“心理医生”; 受教的学生则可称为“求助者”、“来访者”、“垂询员”或“心理疾患者”。

（2）心理健康教育的意义

①由于当前社会生活的节奏加快，人与人之间的竞争越演越烈，心理负荷增加，人类的心理疾病越来越多。

②当前学校学生实际情况也表明心理健康教育十分迫切。根据国内各地进行各级各类学生心理健康状况的调查表明，心理健康教育绝对不能忽视，否则将对年轻一代造成极坏影响。

③心理健康不良的原因，绝大多数心理异常属于继发性的或心源性的（心因型的）。继发性的心理健康不良是由种种心理适应不良，或心理障碍造成的。在继发性的心因型的不良类型中，根据其发生根源，可分为师源性的与学源性的两种类型。师源型，指的是学生心理问题发生的根源在于教师，在于教师教育过程中的行为举止不当，从而造成师生沟通方面的隔阂和障碍; 学源性类型，指的是心理适应不良的根源，来自学生自身。一些学生由于种种原因而表现出怯懦或粗暴，沾染了社会上的不良习气。

总之，学校实施心理健康教育问题，无论对社会还是对学生的健康成长都具有很重要的意义。

2． 论述影响个体社会规范学习的一般因素。

【答案】社会规范学习作为学习的‘种类型，必然服从十学习的一般规律。同时，它作为一种特殊学习，又有其特殊性。从学习过程的内部因素来看，个体是否在学习中产生与社会规范相一致的认知与体验，是决定社会规范接受程度的关键因素。从学习过程的外部因素来看，个体社会行为的反馈效应，又反过来影响学习动机。影响社会规范学习的一般因素如下。

（1）交往需要

学习活动作为一种受意识控制的随意性活动，是受一定的需要驱使的。人的需要是复杂多样的，交往需要是最基本的社会性需要，是个体社会性发展的基础。交往需要构成社会规范学习的直接动因，又可分为爱的需要、归属的需要、自尊的需要与自我实现的需要。

（2）规范本身的类型特点

任何学习都要受学习内容的影响，社会规范学习客观上要受规范本身特点的制约。根据规范的性质，社会规范可以分为有禁止性规范与倡导性规范两类。这两类规范要求不同，难度一也不同。

（3）规范行为的社会反馈

人是一种由高级心理机能调控的自组织系统。这种调控机制的实现是以行为的社会反馈信息的获得为前题的。班杜拉将社会学习分为注意过程、保持过程、运动复现过程与动机过程四个环节，其中动机过程指的就是个体通过对行为的社会反馈信息的回收，决定是否将所学得的行为模式付之实施。在教育系统中行为的社会反馈作用是可以得到控制的，从而达到对规范行为的积极导向作用。

（4）认识与体验的一致性

社会规范学习是知、情、行的整合，即认知学习、情感学习与行为方式的综合。通过认知学习形成对社会规范必要性的认识。通过情感学习产生与规范相一致的情感体验。这是规范学习的核心，存在以下三种情况:认识与体验不一致，表明有意义障碍或情感障碍存在，社会规范的接受程度就表现为依从性水平; 认识与体验相一致，表明个体学习过程中不存在意义障碍或情感障碍，社会规范的接受便处于认同性水平; 认识与体验紧密结合，并得到巩固和发展，这为信念的形成创造了条件。信念是情感与认知的结晶。社会规范学习便进入信奉性水平。

3． 美国和前苏联的教育心理学发展经历了哪几个阶段? 各有什么特点?

【答案】（1）美国教育心理学的发展

美国教育心理学的发展过程中，主要经历了四个派别的发展，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派，每个派别都有各自发展特点:

①联结派

桑代克是美国教育心理学的奠基人是（E.L.Thorndike , 1874-1949），创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。同时，在教育心理学领域中确立了联结主义的观点，联结派坚持对教育心理学问题作客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等等问题。但是联结派忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。

②认知派

认知派提出了一种“完形说”而与桑代克的“联结说”相对抗。完形说认为，学习通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一种“完形”而实现的。认知派否认刺激与反应间的联系是直接而机械的，认为行为是以意识为中介，受意识支配的; 认为学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知结构”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的; 主张对学习问题应注重对内部过程与内在条件的研究。肯定意识及主观的能

动作用。但是在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩; 缺乏有效的客观研究方法。

③联结一认知派

联结一认知派（认知一联结派）是认知派和联结派对抗的产物。这一派的成员一般是接受了认知观点而从联结派中分化出来的。其代表人物主要有托尔曼与加涅。该学派认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。以S-O-R 这一公式代替联结派的S-R 这个公式。学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。在学习问题的研究上，强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时要注意内部的过程与内在的条件。联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。

④人本主义学派

罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学派，从自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，认为人或人格的成长源于个体的自我实现趋向。在学习问题上，认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也称为非指导性教学法，或开放性教学。他们的内发论观点，虽在反对外塑论、机械论的教育观方面有一定的促进作用，但他们对学习、教学与教师作用的许多观点，却是很片面的，有的甚至是错误的。

（2）前苏联教育心理学的发展

前苏联教育心理学的发展主要可以分为二个时期，十月革命之前与之后以及20世纪40年代到50年代间、20世纪50年代末到苏联解体间的这四个阶段。其主要特点分别如下:

①十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展

俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。拉祖尔斯是俄罗斯实验心理学的一位伟大代表。十月革命以前的俄罗斯教育心理学比较重视教育心理学的特殊性以及教育条件下的特殊研究。

②十月革命后苏联教育心理学的发展

十月革命后到本世纪的30年代末为止，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探索方面。维果斯基是苏联早期的著名心理学家，对于苏联教育心理学的发展具有重大影响。他强调必须把教育心理学作为一门独立的科学分支来研究，从文化发展论与内化论出发，从理论上探讨了教育过程中个体心理发展的实质，首次提出了教学条件下科学概念掌握的特殊性问题，并且提出了教育与发展的区别与联系，指出了教育引导发展的条件，为学习与发展的关系问题奠定了理论基础。布隆斯基强调儿童个性的统一性以及探索对儿童心理进行整体的综合研究的途径。鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。认为心理不仅在活动中表现出来，而且在活动中形成。这为后来前苏联教育心理学强调必须结合实际教学活动进行研究的方向确立了理论依据。

③20世纪40年代到50年代间的发展

该时期，前苏联教育心理学的显著特点是重视结合教学与教育实际的研究，广泛采用自然实