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一、简答题

1． 简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

【答案】（1）操作技能学习的高原现象

操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。

（2）高原期现象产生的原因

感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱; 提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成; 练习方法不当; 形成消极的思维定势; 产生心理卜和生理卜的疲劳; 动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪; 意志品质小够顽强等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。

2． 怎样依据学习与心理发展的辩证关系来促进心理发展?

【答案】学习与个体的心理发展之问的关系是辩证的，二者相互制约，相互促进。表现在心理发展制约学习，学习促进心理发展。

①学习对个体心理发展的依存性学习是心理结构的构建过程，是通过同化和顺应作用，将主体新获得的经验和原有经验结构相整合而实现的。因此，欲进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机，则难以产生学习，新的心理结构也难以建立。发展心理学的大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律的制约。教育心理学及其认知心理学的大量研究也都表明，新的学习受到原有的心理结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。

②学习对个体心理发展的促进作用

从个体的一生发展来看，其心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的，学习在心理发展中是一个最直接的决定因素; 从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致个体产生相应的学习需要与学习期待，使个体学习动机由潜在状态转为活动状态，成为学习的实际动力; 从心理发展的过程来看，个体通过不断地学习，获取各种知识、技能与符合社会规范要求的行为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的

多种类型、多种水平的能力与品德。

3． 举例说明促进知识理解的精细加工策略和组织策略有哪些?

【答案】知识的理解是指通过一系列的复杂的智力动作，而实现的思维过程。即运用己有的知识应用，对外界输入的信息进行分析、综合和比较。促进知识理解的加工策略主要有精细加工和组织策略加工。

（1）精细加工策略

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中己有知识建立联系的策略。即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解的方法。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

①摘录:能使学生快速地找到和复习课文中的重要的、相关的信息，有助于学生学到更多的东西。但是，摘录必须慎重，只能摘录重要的、相关的信息。

例如:巴尼特（J.E.Bamett ）等以大学生为被试，研究了三种听课力法的效果。学习材料为1800个词的美国公路史，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A 组一边听，一边自己摘录要点:B 组在听时能看到已作好的摘录，但自己不动手写; c 组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验，结果自己动手写摘要组的学习成绩最好，看摘要但自己小动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加下材料的方法复习。结果表明，这些方法只对B.C 两组的学习有促进作用。原因是A 组原先学习时己经采用了较先进的方法，后面的方法无改进; 而B.C 两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。

②提要:提要不同于摘要，摘要只是摘录课文中的原句，而提要则要求学生用自己的话来概括课文的主要内容。

例如:在实验中，要求六年级的学生学习一些短文，一半学生所读文章中的每个段落都有能概括主要内容的小标题:另一半学生所读文章则没有任何小标题。然后，这两组学生又分成两半，一半在每读完一个段落后，要求学生自己写提要; 另一半学生则不要求写提要。结果表明，写提要的比不写提要的学生测验成绩更好; 有标题又写提要的学生成绩最好。可见，写提要可以帮助学生更深刻地理解课文。

③提问:无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考诸如“这一新信息意味着什么? ”“与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系? ”等问题。

例如:在做英语阅读理解题时，先看文章后面的题目，有助于学生理解文章的意思，同时使学生能迅速找到所需的材料。

④笔记:包括摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲等活动。研究表明，学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。

例如:梅耶（R.E.M.dyer ）等人以大学生和中学生为被试对做笔记技术进行了研究。被试分两组。A 组在观看巧分钟有关计算机程序或统计学内容的录像时运用做笔记技术，B 组单纯观看录

像。学习后测验两种迁移效果:一是近迁移（在与学习材料相似的任务中的迁移）; 二是远迁移（在与学习材料不相似的任务中的迁移）。实验结果表明:差生在计算机材料和统计学材料的测验中，A 组近迁移成绩略低于B 组，远迁移成绩则显著高于B 组。优等生，在计算机材料和统计学材料的测验中，A 组的近迁移和远迁移成绩都高于B 组。

（2）组织策略组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、组块策略等多种形式。

①描述策略:将孤立的单词组成描述性句子。

例如:把“苹果”、“老鼠”组织成“老鼠咬了一口苹果”这样的句子，就比较容易记忆。 ②表象策略:将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。

例如:在配对学习“长颈鹿一手表”时，可以在头脑中想象或实地画出“长颈鹿脖子上戴着一块手表”的画面，这样就不易遗忘。

③归类策略:将离散的项日按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。

例如:让儿童记忆一组图片时，10岁左右的儿童就开始能自发地使用归类组织策略，对同类物品互不相邻的各式各样的图片，儿童能按家具、动物、植物、交通工具、衣物等类别来进行重新排列。

④组块:是指在信息编码过程中，将若干较小单位（如字母）联合成熟悉的、较大单元（如字词）的信息加工，也指这样组成的信息单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。一般认为不同组块所含信息量是不等的，组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。

例如:“教育心理学”5个字对于根本不懂心理学的人，是5个组块:对稍懂心理学的人来说，是2个组块（教育、心理学）:而对心理学家，则只是7个组块。

4． 什么是迁移? 它具有什么作用?

【答案】（1）迁移

迁称为训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间。

（2）迁移的作用

迁移在个体的心理发展及其社会适应中，具有非常重要的作用。其作用主要有两方面:

①迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。只有通过广泛的迁移，原有的经验才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题。稳定的心理调节机制的建立也就是能力与品德的心理结构的建立，迁移是习得的知识、技能与社会规范向能力与品德转化的关键。

②迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原