当前位置：问答库＞考研试题

一、简答题

1． 请阐述教育心理学产生的历史背景。

【答案】教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。

（1）政治与经济背景

①从1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。

②19世纪的后半期，英国己被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众国。法国爆发了资产阶级革命，俄国废除了农奴制的改革，美国废除了奴隶制度，日本开始了明治维新，我国从1840年的鸦片战争开始，帝国主义侵略势力打开了中国的门户，中国的领土和主权开始遭到破坏，从独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家，直到1949年解放。

③19世纪的60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命，确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完成，生产和交换具有了更广阔的国际性质。至此，资本主义发展成为一个世界体系。

（2）教育背景

①资本主义政治经济发展的同时，迫切要求普及文化教育，为它提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是，在19世纪的后半期，许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以利资本主义发展的改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行了初等教育的义务教育制度。

②随着教育事业在社会生活中的蓬勃发展，作为按一定社会中一定阶级的要求而传递人类文化和文明的教育过程本身，也愈来愈受人注目。当时，一些教育家从他们的教育实践中探索到，为了使受教育者的身心向着他们所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力。他们逐渐认识到，心理学知识对教育工作者十分必要。如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齐，曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。

（3）心理科学的发展

教育心理学的发生，同当时心理科学的发展是直接相连的。心理科学的发展，为教育心理学的产生，提供了可能。

2． 如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要?

【答案】学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持和完成的重要条件，学习学习动机不仅可以影响学习效果，而学习效果也反作用于学习动机。

①学习动机对学习效果的影响:学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。

②学习效果反作用于学习动机:如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。反之，则削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环，即个体获得了一种非适应性的学习动机模式。

③在教学实践中，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要:

a. 教师要善十利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感。学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意:学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功; 课题难度要适当，经过努力要可以完成。否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感; 课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感; 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

b. 加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感。成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。大多数成绩不良的实质问题，是在知识技能的掌握或应用上存在障碍。由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良险循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。

3． 什么是知识的保持和遗忘? 知识遗忘的进程怎样?

【答案】（1）知识的保持与遗忘

①知识的保持

保持是指识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，即信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。知识保持是一个动态过程，存储的信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化，主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下; 在内容方面，由于每个人的知识经验的不同，加工和组织经验的方式不同，人们保持的经验可能有，保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征被保持; 保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义。

②知识的遗忘

遗忘是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。能再认不能回忆称为不完全遗忘，不能再认也不能回忆称为完全遗忘; 一时不能再认或重现称为暂时性遗忘，永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

（2）知识遗忘的进程

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus ）对遗忘发展的进程最早进行了系统的研究。他自己既当主试又当被试，独自进行实验，持续数年之久。为了对结果进行数量分析并排除过去经验的干扰，他采用了无意义音节作为记忆材料。采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢; 过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是小均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

4． 简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

【答案】（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。

（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识授受导致学生实践能力不足，又如反复的机械练习会抑制学生的创新精神和创造才能的发展。

（3）教育可能对社会发展产生消极影响或作用，例如20世纪六七十年代一些国家推行“教育先行”政策，抑制了这些国家投资发展经济及其他社会事业，又如研究发现资本主义学校教育在再生产政治、经济、文化方面的不平等。

5． 学习需要的形成主要有哪两条途径? 在实际教学过程中，如何有效运用?

【答案】（1）学习需要的形成的两条途径

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，其形成主要有直接发生和间接发生这两条途径。

①直接发生途径:即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。 ②间接发生途径:即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

（2）在教学实践中的运用

①利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。

②从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。因为只有间接途径转化而来的间接动机而无直接途径产生的直接动机，学习动机难以巩固和发展:但仅有直接性动机而无间接性动机，又易使学习情境狭隘，阻碍学习动机的进一步发展。